淺談有效課堂小學生“口語交際”能力的培養(yǎng)

廣西省靖西市新甲鄉(xiāng)新圩中心小學 周 瑛

在傳統(tǒng)的語文教學中，我們曾注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的功能。在有效課堂改革下，如何運用各種豐富多彩的教學策略去提高學生的日?？谡Z交際能力？根據(jù)多年的教學實踐，從四個方面來淺談小學口語交際能力的培養(yǎng)。

一、整合教材，挖掘資源，貼近生活，興趣入手

日本教育家木村久一說：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。”口語交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，要真正解放學生的思想，讓學生敢于、樂于與人交流，點燃學生交際的熱情。比如，在上口語交際課《我愛畫畫》時，可以先讓學生猜謎：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！碑攲W生猜出謎底后，又可以告訴他們：“畫畫可以讓我們看到美麗的九寨溝，幽靜的青城山，漂亮的鮮花，可愛的小動物……可以看到一個多彩的世界?！表槃萁沂菊n題：《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學生，可以喚起他們濃厚的興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。

因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。

二、創(chuàng)設情境，發(fā)展思維，鍛煉能力，養(yǎng)成習慣

開展口語教學時，教師應該根據(jù)學生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點，訓練內容由易到難，訓練目標由低到高，逐步提高學生的聽說能力。

（一）師生互動

這是師生間一種互相交流與溝通的方式，是雙方積極主動參與的教學。如第三冊中的《禮貌待客》這一內容，就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，把圖中人物具體化，教師和學生分別飾演一角色。這樣既擴大了學生口語交際的對象和范圍，又使學生處于老師與平等的地位，課堂氣氛更融洽，更有利于學生的自由發(fā)揮。

（二）生生互動

生生互動指學生之間的互動。主要是設置有競爭與合作的情境，為將來適應激烈競爭的社會，形成社會所需要的合作能力打下基礎，課堂上，教師可以組織同桌之間，前后座位之間，小組之間，用說、問、議、比等方法，進行討論、交流，相互促進，共同提高。如第四冊中的《學會轉述》一課，我們可以組織各小組內相同人數(shù)依次傳話，并進行評比競爭，看誰傳得又快又準。

（三）小組互動

群體間互動要求更高，每個人都是群體中一員，在群體中可培養(yǎng)人相互關心和幫助的態(tài)度及意識與交往能力。

三、實踐活動，依托課堂，留心觀察，強化交流

口語交際教學的目的是為了運用，所以只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，才能最大限度地實現(xiàn)口語交際的價值?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結合起來進行。

（一）校園交往實踐式，即學生在學校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

（二）家庭交往實踐式，即學生正確地與家庭成員交際交流

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

（三）社會交往實踐式，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力

社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。如與校內外小朋友聯(lián)歡等。

四、講究方法，激勵為主，重視引導，合理評價

由于小學生生活經(jīng)歷少，口語表達能力較弱，對口語交際的基本原則和常見技巧都比較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。所以，教師的引導的重點和方式，不是講授大量系統(tǒng)的有關知識與方法，而是把這些基本原則和常見技巧融入饒有興趣的口語交際活動中，找準時機，切實、精當?shù)靥崾居嘘P知識，點撥小學生語言表達、聽說習慣、交際方式與態(tài)度等方面的偏差，使之受到正規(guī)的訓練，有效地提高口語交際能力。合理恰當?shù)脑u價是提高學生口語交際能力發(fā)展的必要手段。評價的方式可以是多種多樣的，比如教師評、學生自評、學生互相評等等，當學生表達結束，教師引導學生進行合理的評價，就能夠讓口語交際訓練升華到一個評價自我、評價別人的高度。值得注意的是，教師的評價應該以激勵為主?？释麆e人賞識是每個人的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心，所以在口語交際訓練中教師要少一些批評和指責，多一些表揚和激勵。

總之，小學低年級學生的口語訓練是一項長期的任務，且滲透在課堂、課外教育教學的各個方面，對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，是每一位語文教師責無旁貸的任務。我們不僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為我們的學生的一生發(fā)展奠定堅實的基礎。