讓體驗之花在課堂綻放
——提高小學(xué)低段語文體驗性學(xué)習(xí)的有效性

廣東汕頭市澄海華僑小學(xué) 王慶云

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”； 要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師們越來越注重讓學(xué)生有充分體驗的過程及表達(dá)自己的機(jī)會，語用能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文低段體驗性學(xué)習(xí)中顯得頗為重要。而識字作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，無疑是小學(xué)低段語文體驗性學(xué)習(xí)的重頭戲。可以說識字是一項非常艱巨的任務(wù)，對學(xué)生而言是單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，把隨文識字納入體驗性學(xué)習(xí)中，既可以減輕識字教學(xué)難度，又可讓識字教學(xué)變得更加有趣。在新課標(biāo)背景下，想要提高小學(xué)低段語文體驗性學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)把“體驗性學(xué)習(xí)”“隨文識字”“語用能力的培養(yǎng)”有機(jī)地整合起來。那么，如何提高小學(xué)低段語文體驗性學(xué)習(xí)的有效性呢？現(xiàn)以《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)具體做法。

一、在情境體驗中，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)低年級小學(xué)生這一特點(diǎn)，在體驗性閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想象、體驗的情境，如用音樂渲染情境、用語言描述情境、用動畫演示情境、用故事進(jìn)入情境等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在情境中快樂學(xué)習(xí)。

（一）模擬“漢字聽寫大會”，架起學(xué)習(xí)新生字的橋梁

上課伊始，教師運(yùn)用音樂渲染情境，模擬“漢字聽寫大會”的現(xiàn)場，聽寫上節(jié)課學(xué)習(xí)了《坐井觀天》一課中的”相信、抬頭、青蛙”這幾個詞,讓學(xué)生比一比看誰寫得既準(zhǔn)確又漂亮。聽寫環(huán)節(jié)雖然傳統(tǒng)，但注入了比較流行的創(chuàng)新元素“聽寫大會”的形式進(jìn)去，讓學(xué)生對寫字躍躍欲試，以這樣的形式溫故知新，一是檢查學(xué)生對上一課生字的掌握情況，及時反饋，二是為這一課書寫生字作好鋪墊，這樣一箭雙雕的做法讓學(xué)生在聽寫的體驗中初嘗學(xué)習(xí)的甜頭，使課堂回歸常態(tài)又不至于枯燥無味。

（二）動畫演示情境，讓學(xué)生與生字交上朋友

教師先采用多媒體課件演示動畫“葫蘆”，讓學(xué)生與“葫蘆”交上朋友，然后又出示詞卡：葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆，認(rèn)讀，鞏固讀音。教師板書“葫蘆”，學(xué)生書空，最后引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法記住“葫蘆”這兩個生字。這一課六個生字均為形聲字，在“葫蘆”的教學(xué)中，讓學(xué)生說出識字方法，再點(diǎn)明形聲字的特點(diǎn)，既強(qiáng)化識記效果，又引發(fā)學(xué)生利用形聲字的特點(diǎn)認(rèn)識本課其它的生字，學(xué)習(xí)、鞏固識字方法，提高識字效率。

（三）故事進(jìn)入情境,讓學(xué)生與生字朋友會面

“能認(rèn)真傾聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對低年級學(xué)生傾聽的要求。低年級學(xué)生年齡小，他們的注意以無意注意為主。因此，教師一邊聲情并茂地講故事，一邊在黑板上貼上詞卡：葫蘆藤(húluténg)、盯(dīng)著、鄰(lín)居。教師不露痕跡地對學(xué)生進(jìn)行傾聽訓(xùn)練，讓學(xué)生初步感知故事的內(nèi)容，在講故事的過程中，教師相機(jī)出示本課的生字詞，讓學(xué)生在故事情境中，愉快輕松地與生字朋友相會面。

二、在朗讀體驗中，隨文識字，激活整個學(xué)習(xí)的過程

“隨文識字”——生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀，邊識字，主要呈現(xiàn)在朗讀體驗中識字。“隨文識字”是根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。教學(xué)中，要讓學(xué)生反復(fù)多次地和生字見面，將課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合到具體的語言環(huán)境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。

（一）初讀體驗，建立生字表象

教師讓學(xué)生初讀課文，找出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同桌互讀生字，互相正音。在這個朗讀體驗的環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生感知字的音和形，初步建立生字的表象。

（二）細(xì)讀體驗，靈活多樣地識字

教師采用多種形式在具體的語言環(huán)境中識字，把字的音、形、義結(jié)合起來。包括隨文正音、隨文記字形、隨文解義三個方面。

（三）品讀體驗，識字和語用相結(jié)合

教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀體驗中感悟，學(xué)會表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。比如引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀課文第一自然段,想想如何給黑板上這些已經(jīng)打亂順序的詞卡片排排序，排序不僅僅只是簡單地讓學(xué)生了解“葫蘆”的生長過程,也不僅僅是”字不離詞，詞不離句，句不離文”地識字，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，明白課文是怎樣一句接一句，把小葫蘆的生長過程寫得清清楚楚的，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟課文是“怎么寫”， 有意識地培養(yǎng)學(xué)生有順序地說話和寫話的能力。

三、在書寫體驗中，增強(qiáng)練字意識，提高練字效果

大多數(shù)教師都習(xí)慣在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)預(yù)留幾分鐘時間進(jìn)行寫字教學(xué)，這種做法有其可取的一面，那就是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，“讀”歸“讀”，“寫”歸“寫”，井水不犯河水，但也存在這樣的弊端：第一，寫字時間過于集中，不易分散寫字教學(xué)的難點(diǎn)；第二，指導(dǎo)模式比較單一，屬于學(xué)生自主練字的時間十分有限；第三，寫字環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理。將“寫字”置于課末作統(tǒng)一處理，表面上看好像凸顯了寫字的地位，但實際上經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已進(jìn)入疲勞狀態(tài)，寫字質(zhì)量可想而知。在《我要的是葫蘆》一課教學(xué)中，教師嘗試?yán)L練字“戰(zhàn)線”，又讀又寫又導(dǎo)，取得了理想的效果。寫字教學(xué)板塊設(shè)計如下：

板塊一：模擬“漢字聽寫大會”，聽寫上節(jié)課學(xué)習(xí)了《坐井觀天》一課中的”相信、抬頭、 青蛙”這幾個詞，教師還引導(dǎo)學(xué)生觀察和評議。

板塊二：導(dǎo)入新課。結(jié)合板書課題，教師示范寫“葫蘆”，并讓學(xué)生書空“葫蘆”，指導(dǎo)寫好“葫蘆”。

板塊三：識寫“哇”和“掛”。

（一）識記“哇”

師：這句話中藏著一個生字寶寶，（出示：哇）誰來讀？

師：“哇”是個語氣詞，得讀輕聲。誰再來試試？小朋友們，再瞧瞧它，

它與我們以前學(xué)過的哪些字比較像呢？

生：蛙、洼、娃、掛......

師：它們后面都有一個“圭”,你們從“哇”和“掛”這兩個生字的部首中發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：“哇”是表示用口說話，跟“口”有關(guān)系，所以帶有“口字旁”?！皰臁弊峙c手有關(guān)，帶有“提手旁”。

（二）指導(dǎo)書寫“掛”和“哇”

1.范寫

2.引導(dǎo)學(xué)生把兩個生字與前面聽寫的“蛙”作對比，“蛙”是左右相等，而“掛”和“哇”是左窄右寬。

3.生描紅書寫兩字

4.師巡視，分別從兩方面給予評價

①對寫字姿勢寫字習(xí)慣進(jìn)行評價：寫字時，做到頭正、身正、臂開、腳平放，手離筆尖一寸，眼離本子一寸，胸離桌邊一拳……

②對寫字技能進(jìn)行評價。主要包括基本筆畫、基本筆順、間架結(jié)構(gòu)三個方面。

《我要的是葫蘆》整節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)設(shè)計反映出課堂10分鐘的練字時間并非一個孤立的數(shù)字，而是課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)寫字時間的總和，可以分散在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。從某種意義上說，“10分鐘”所保證的不僅僅是時間，更是一種意識，一種效果。

四、在積累體驗中，拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)語用能力

曾揚(yáng)明老師說：“學(xué)習(xí)漢字，不能停留在讀音和字形層面，而要形義結(jié)合，有效地結(jié)合課文語言的表達(dá)，其實就是學(xué)習(xí)作者是如何用字的?！币寣W(xué)生學(xué)語文，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對語言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生體會文字所表達(dá)的含義，從而做到學(xué)以致用，舉一反三。要教會學(xué)生運(yùn)用語言，首先教師就要鉆研教材，確立好每一課的語言訓(xùn)練點(diǎn)?！段乙氖呛J》一課中是這樣設(shè)計的：

（一）我會填：

（ ）的葫蘆藤 （ ）的葫蘆葉

（ ）的葫蘆花 （ ）的小葫蘆

（二）我會說：

多么 的小葫蘆哇！

多么 的柳樹哇！

多么 的小路哇！

在本課的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，體現(xiàn)的是用教材對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生通過積累、運(yùn)用，提高體驗性學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在課內(nèi)積累語言，運(yùn)用語言，在潛移默化中提高自己的語文素養(yǎng)。

總之，體驗性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)語文綜合素養(yǎng),使課堂開放而充滿活力,要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),而體驗則是語文素養(yǎng)的基石。教師只有重視情境體驗的鋪墊，采用“隨文識字”，并與“語用能力的培養(yǎng)”有機(jī)地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生參與朗讀體驗、書寫體驗、積累體驗，才能相互滲透、相得益彰，才能讓體驗之花在課堂綻放，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能切實地提高小學(xué)低段語文體驗性學(xué)習(xí)的有效性。