“六步暢學”自主學習教學模式的實施方法

黑龍江省哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學校 解艷榮

歐洲新城經(jīng)緯小學是2010年新成立的一所學校，現(xiàn)有的47名教師中，其中第一批的18名教師是來自全區(qū)11所學校的名優(yōu)骨干教師，其余教師來自社會招考和人才引進。教師中達到本科以上學歷的有44人，其中研究生學歷7人，教師的平均年齡在33歲左右。這支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、敬業(yè)奉獻、敢于創(chuàng)新的專業(yè)化教師隊伍，構(gòu)成了學校發(fā)展的中流砥柱。

作為一所新建學校，我們深刻地認識到教師自身的發(fā)展，不但是學校教育質(zhì)量的基本保證，更是學校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。但是學校教師隊伍年輕化也給我們提出了嚴峻的課題，面對學校發(fā)展的實際，立足于校本研修，促進教師和學校的可持續(xù)性發(fā)展，成為我校師資隊伍建設的緊迫而首要的任務。

“以校為本，以研為主”，依托訂單式培訓，我們逐步探索實施了“六步暢學自主學習”的課堂教學模式，并取得了初步成果。

依托“訂單式”這種培訓模式，我校聚焦課堂教學改革，結(jié)合教師發(fā)展需求，以“歐萌杯”、“歐盟工程”、“學科發(fā)展聯(lián)合體”、“春曉”育人工作室為載體， 在創(chuàng)新課堂教學模式方面，進行了積極的探索與嘗試。遵循“三講三不講”的原則，提出了構(gòu)建“六步暢學自主學習”的課堂教學模式。

“六步暢學”即預習助學、誘趣激學、順思導學、應用促學、疏理評學和實踐延學；

新的教學模式的框架已經(jīng)成型，關(guān)鍵還得教師在課堂教學時能夠領悟精髓，融會貫通。為此，我們進行了教師培訓四部曲。

第一部：確定菜單，模擬演課。

根據(jù)教師提交的培訓訂單，我們利用校本培訓的時間，進行了演課的操練。校長當老師，老師做學生，模仿學生的學習方式，讓每一位教師都清楚“六步暢學”各環(huán)節(jié)的實施目標。通過培訓，教師的思想也得到了轉(zhuǎn)變，由“司機”成為“教練”。以往的課堂教學，我們的教師更多的扮演著司機的角色，學生是乘客，課堂教學就是老師用一輛車載著學生到達目的地。而我們要求在歐小的課堂上看到的是學生應該是司機，他有著把握方向盤的權(quán)利，而我們的老師要把自己的角色定位在教練員上，指導學生自己駕車到達目的地。一個是坐車，一個是駕車，同是到達目的地，其能力的培養(yǎng)和智慧的展現(xiàn)，顯然是不同的。

第二部：定向分享，領悟精髓

教師通過自助鏈接，不斷地學習、嘗試、磨合，逐漸認同了 “六步暢學”的課堂教學改革，將自己的感悟與大家共享，領會到教學模式的改革最大特點就是在課堂有效的40分鐘內(nèi)，

落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線

2.2.4 右側(cè)乳腺受照劑量體積對比 3組調(diào)強治療計劃健康右側(cè)乳腺的劑量和受照體積參數(shù)見表5。3種計劃的Dmean、 V5、V10等處三者間差異不具有統(tǒng)計學意義，均能很好地保護右側(cè)乳腺。

倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流

鼓勵“三動”——動腦、動口、動手

激發(fā)“三興”——興奮、興趣、興情

實現(xiàn)“三會”——學會、會學、會用

發(fā)展“三維”——認知、情感、技能

第三部：定位導航，豐富內(nèi)涵

以學科專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟為團隊，我們針對數(shù)學、語文、英語不同學科特點，對“六步暢學”教學模式進行了內(nèi)涵的深化和外延的的拓展，在聯(lián)盟牽頭人帶領下，聯(lián)盟組教師在預習助學環(huán)節(jié)總結(jié)出“三讀二補一質(zhì)疑”的學習方法，在順思導學環(huán)節(jié)提煉出“一說二問三評”的學生交流方式，老師們集思廣益精心設計每節(jié)課的預習助學導學案，每學期聯(lián)盟教師還針對不同課型進行主題研究和探索。目前，數(shù)學學科我們針對數(shù)學模塊知識、數(shù)學廣角和整理復習等這些不被老師在公開教學展示中看好的課型總結(jié)出“六步暢學”的具體操作流程，語文學科聯(lián)盟教師則對閱讀教學、作文教學、快樂讀書屋、語文七色光等課型都做了具體的研究。有了教學領導的深入指導，有了聯(lián)盟牽頭人的前沿引領，教師們在課堂教學中找準了定位，專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

第四部：實踐磨單，效果顯著

基于問題研究和訂單式的培訓，在實踐磨單環(huán)節(jié)我們主要進行了：

觀察研究——以觀課研課為主

課例研究——以具體的課為主

案例研究——以學習借鑒為主

行動研究——以改善行為為主

敘事研究——以回顧反思為主

調(diào)查研究——以了解情況為主

通過磨單后的再嘗試，教師嘗到了甜頭，教師的角色也悄然發(fā)生了改變，學生的能力也得到了提高，同時也讓我校常規(guī)課堂煥發(fā)了生機。

在老師們的交流座談中，大家都紛紛表示現(xiàn)在的課堂學生學得更主動了，發(fā)言的積極性更高了，學生的表達能力提高更明顯了，課堂上學生學習的效果更好了，學習質(zhì)量提高了。同時，教學模式的改變提升了我們教師團隊的整體素質(zhì)，老師們的教學理念和教學能力也得到了很大的提升，因為這種教學模式的運用對老師的要求更高了，只有老師們的專業(yè)化程度高了，學生在課堂上才能做到充分地自主。

有問題才會有實踐的切入點，才能不斷地把校本研修引向深入；有方法才會有解決的最佳途徑，才能引領教師走向成熟。正因為我?！坝唵问健钡慕處熍嘤柺且越處煘橹黧w，是基于崗位、基于課堂、基于問題、基于教師發(fā)展需求的培訓方式，所以受到教師歡迎也取得顯著效果。在后續(xù)的研修中，我們會繼續(xù)深化，將培訓活動推向深入。