提高學(xué)生課堂參與度的策略性思考

四川省漢源縣第一中學(xué) 王 云

課堂教學(xué)有效且優(yōu)質(zhì)，提高學(xué)生課堂參與度乃必由之路。實踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度和深度，直接影響著教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量。那么如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)并提高學(xué)生課堂參與度呢?

一、把課堂搭建成學(xué)生張揚個性的舞臺，發(fā)展學(xué)生個性,讓每個學(xué)生融入課堂

教學(xué)中，老師要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生袒露自己真實的個性,充分“釋放”自己。課堂本來就是學(xué)生的,每個學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都能有機(jī)會展示自己，學(xué)生能大膽吐真言，交流真思想，學(xué)生的個性得以體現(xiàn), 學(xué)生課堂參與積極性就能充分調(diào)動起來，這樣的課堂就能滿足學(xué)生的口味。教學(xué)中如果把學(xué)生個體擁有的知識、直接經(jīng)驗、生活世界生成為課堂上重要的課程資源，使課堂再現(xiàn)生活，讓學(xué)生個性得以延伸和發(fā)展,學(xué)生能不參與進(jìn)課堂中來嗎?每個學(xué)生都有獨立于教師的頭腦，是學(xué)習(xí)的主體。作為教師，要鼓勵學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；鼓勵學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。學(xué)生個性充分發(fā)展和伸張之時，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被挖掘之日。忽視學(xué)生個性的課堂是注定缺乏生命力的。

二、教師的個性化教學(xué)魅力是學(xué)生課堂參與的助推劑

現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步使教學(xué)方法不再單一化、模式化，為提高學(xué)生課堂參與度的方式提供了太多的可能。教師也是自然的人，是發(fā)展中的人，如果不墨守陳規(guī)而勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高，在教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異，讓教學(xué)內(nèi)容生動形象，教學(xué)過程優(yōu)化流暢，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？涿兰~斯說過這樣一句話：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。這個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境,其實就是我們師生夢寐以求的絢麗多姿的課堂。一個個性鮮明、魅力四射的教師，如果能讓學(xué)生每一天等待著你的到來，讓學(xué)生每一堂課都能感受一種全新的方法、呼吸到新鮮的氣息、享受著學(xué)習(xí)過程的愉悅，那在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的積極性就會得到極大的發(fā)揮。

三、融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生情感參與

課堂教學(xué)作為一種信息傳遞和反饋的交流過程，不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，更是師生雙方情感交融共鳴的過程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，心理學(xué)意義上的教學(xué)是人和人心靈的最微妙的相互接觸。在課堂教學(xué)中，教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，盡可能縮短師生之間的心理距離，主動親近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，當(dāng)作自己的弟妹乃至孩子。師生之間有了這種認(rèn)同，學(xué)生就喜歡你的課，自覺參與到課堂活動中來，學(xué)習(xí)成績就能提高；學(xué)生與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感和自信心，既能培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，又有利于完善學(xué)生課堂情緒狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生人格、身心的健康發(fā)展。

只有師生雙方不斷地進(jìn)行情感交流，特別是教師主動表達(dá)出對學(xué)生的熱愛、尊重、要求和期待去激發(fā)學(xué)生的情感，才能有效激發(fā)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情.如果教師在課堂上居高臨下、作風(fēng)專斷，動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、辱罵學(xué)生，甚至體罰學(xué)生，則有可能造成師生關(guān)系緊張，使學(xué)生對教師產(chǎn)生“離心力”，甚至逆反心理。這樣，學(xué)生既不敢參與課堂教學(xué)，也不愿參與課堂教學(xué)。即或?qū)W生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但給學(xué)生未來發(fā)展埋下了不能設(shè)想的禍根。我們在評價學(xué)生時，千萬不要吝嗇自己的溢美之詞，對學(xué)生的一點點進(jìn)步，也要鄭重地夸獎一番。不少成功的孩子就是在不斷的被欣賞中邁上錦繡前程的。

為了融洽師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，教師首先要深愛著學(xué)生。要善于利用愛的期望效應(yīng)，使學(xué)生感到老師時刻在期待著他，從而激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)主動參與進(jìn)課堂教學(xué)。只要老師擁有永不枯竭的愛的源泉，就能讓最荒涼的沙漠也變成綠洲。其次，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、自尊心、個性差異。再次，要有寬容的心態(tài)和博大的胸懷，要勇于接受學(xué)生的批評和建議。此外，教師還要善于通過體態(tài)語言來表達(dá)對學(xué)生的情感，如贊許的點頭、會心的微笑、親切的注視、鼓勵的目光等，以此來激發(fā)學(xué)生情感上參與課堂教學(xué)。

四、激發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維參與

引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，不能停留于追求形式上的淺層次的“參與”。如果教師在課堂上總是問些繁瑣淺顯的小問題，學(xué)生不用動腦筋就能回答，能叫課堂參與嗎？即使課堂教學(xué)設(shè)計得天衣無縫，學(xué)生活動豐富多彩，學(xué)生好像也忙得不亦樂乎，但熱鬧外衣下學(xué)生的思維仍然停留在低級階段，難以真正參與課堂教學(xué)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵是其思維是否積極地深入地思考教學(xué)內(nèi)容。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué).切忌搞花架子，要在激活學(xué)生思維上做文章；否則會誤入歧途，弄巧成拙，中看不中用。

那么，怎樣調(diào)動學(xué)生的思維參與積極性呢?認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前.頭腦已經(jīng)具有了某種認(rèn)知結(jié)構(gòu).他總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識.一旦新舊知識出現(xiàn)差異，就會在認(rèn)知心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而處于一種心求通而未得，口欲言而弗能 的狀態(tài)。學(xué)生在心理上有了這種認(rèn)知沖突，就能夠激發(fā)起學(xué)生求知欲望和探索心向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動參與課堂。因此，教師激發(fā)學(xué)生“思維參與”的一個重要策略是：相機(jī)設(shè)疑，巧妙提問，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。為了大面積地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師在設(shè)計問題時要注意針對性和層次性，要研究學(xué)生的特點和個性發(fā)展差異，問題的難度要盡量臨近不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學(xué)生都能“跳一跳夠著桃子”。一個高明的教師，不是把學(xué)生教得沒有疑問，而是注重活躍學(xué)生思維，把學(xué)生教得疑問不斷。

總之，“要想學(xué)會游泳，就必須下水”。要使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正能學(xué)有所獲、學(xué)有所得，就必須千方百計引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，并竭盡所能提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在課堂上始終有一種揮之也不去的“在場感”。