淺談如何提升小學英語骨干教師的教研能力

廣東臺山市新寧小學 吳素娟

在我國基礎教育改革進入轉(zhuǎn)型和攻堅的關鍵階段，對教師專業(yè)發(fā)展提出了更新的要求。而教科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是教師順利開展教育教學、促進自我發(fā)展的根本保證。事實表明：我國中小學英語教師缺乏主動進行教科研的動機和意愿，教科研能力比較薄弱，制約了英語教育總體水平的提高。作為小學英語骨干教師，不但要加強自身業(yè)務能力，同時也一定要提高教研能力，只有這樣，才能因為較強的教研能力方能彰顯骨干教師在教學教研中的引領和指導作用，它是骨干教師可持續(xù)發(fā)展 、成為名教師和專家型教師的關鍵因素。本文就如何提升小學英語骨干教師教研能力，談談自己的看法。

一、教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

隨著時代的更新，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，推進教育創(chuàng)新，讓孩子們快樂成長、快樂學習，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師的作用至關重要。具有先進教育觀念、較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的教師才能培養(yǎng)出知識豐富、具有創(chuàng)新精神的學生。因此，教師要與時俱進先需更新自身觀念，然后才能提升小自己的教研能力

二、勤奮學習，完善知識體系

“腹有詩書氣自華”，作為一名小學骨干教師，知識系統(tǒng)必須要廣博，因為小學英語教學涉及到很多學科的知識。另外，學生對教學內(nèi)容的理解能否達到一定的深度、廣度，很大程度上決定于教師本身是否見多識廣，知識豐富。而理解掌握教材，是培養(yǎng)學生思維能力的基礎。在英語教學過程中，學生往往會提出許多問題，相當一部分問題會涉及課外的知識。如果教師見識廣，對這些問題就能應對自如，用自己豐富的知識做出解答，滿足學生那旺盛的求知欲，更在學生心中立下威信。如果教師積累少，目光短淺，見解膚淺，甚至以“以后再告訴你”來敷衍學生，無疑會給學生迎頭一盆冷水，既降低了自身形象，又挫傷了學生的求知欲。所以，教師要不斷豐富自己的知識體系，古今中外，上至天文，下至地理，無不涉及。故此，教師就必須勤讀書、勤學習，要善于吸取其精華，不斷豐富自身的知識體系，從而提高自身的素質(zhì)。在臺山市臺城第二小學，蒙?；葜魅尉秃苤匾曌尷蠋煻嗫磿?，寫讀書筆記等，她為科組買了很多有參考價值的書，如《英語課程標準解讀》；《給教師的建議》.[蘇]蘇霍姆林斯基 北師大主辦的《中小學外語教學》華東師大的《中小學英語教學與研究》、《教師的五重境界》等。通過勤讀書、勤學習，臺城第二小學英語組的楊壯麗老師、陳振南等年青老師的教研能力有很大的提高。

三、合作交流，提高業(yè)務素養(yǎng)

“三人行，必有我?guī)??！蓖殚g的交流互助于教師的成長也是必不可少的。教師教書育人這一目標的實現(xiàn)，單憑教師個體的勞動是不能達到的，必須依靠集體的力量，相互交流，共同合作，不斷努力。只有在相互的交流與合作中，新的觀念與新的思路才會源源不斷地產(chǎn)生，才會在相互的交流合作中，汲取他人之長，補自身之短，不斷提高自身的業(yè)務素養(yǎng)。在臺城第二小學教學時，我們英語組的老師經(jīng)常交流，一起備課、經(jīng)常聽其他老師的課、資源共享等，課后還通過評課、辯課這樣的交流方式，不斷汲取他人的長處，修正自己的不足。在這樣的合作交流中，部分骨干教師的教研能力有很大的提高，如，黃綺芳老師、楊壯麗等教師，她們在級組教研都能獨擋一面。積累總結(jié)，升華教學經(jīng)驗。

不斷積累和總結(jié)教學經(jīng)驗，對提高自身教研能力有很大的作用，首先，小學英語骨干教師要養(yǎng)成積累經(jīng)驗的習慣 。平時要做個有心人 ，進行一些小的教學改革嘗試，無論成功與否，都會獲得經(jīng)驗。寫教學日記、教學案例、教育故事、課后反思、是積累經(jīng)驗的有效方法。對于這點，我體會很深，我經(jīng)常寫教學隨筆和教學案例，經(jīng)常反復思考，這對我在教學和教研上都有極大的幫助。其次，小學英語骨干教師要養(yǎng)成總結(jié)經(jīng)驗的習慣 ，要注重課后反思 ，及時總結(jié)教學經(jīng)驗 ，養(yǎng)成勤思考和勤動筆的習慣。一直以來，我和我科組的老師們都比較重視寫教學反思，最少每個單元都要寫一篇，通過多寫教學反思，我們都覺得能提高自身的教研能力。所以，我建議作為小學英語骨干教師要經(jīng)常寫教學設計與反思 、教學實錄與反思 、點滴經(jīng)驗總結(jié) 、課程故事。再次，要積極撰寫論文、投稿和創(chuàng)建博客進行交流 。

四、課題研究，提高理論水平

立項課題的研究是提高骨干教師教研能力的重要平臺。參加立項課題研究提升了骨干教師的教研意識和教學素質(zhì),引領著學校"高效課堂"建設。給學校教育教學帶來了新的"變化"。參加課題的研究,轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念,提高了教師的理論水平和教育教學能力,樹立了"以生為本"的理念。另外，立項課題有上級和學校的重視 、經(jīng)費支持和督導評估，研究有保障，有專業(yè)支持，立項課題要經(jīng)過選題 、文獻檢索、方案制訂、立項申報、開題論證、中期檢、課題總結(jié)、報告撰寫 、結(jié)題鑒定等過程 ，規(guī)范的操作和專家指導有利于提高骨干教師的研究能力 。

就這樣，通過鼓勵骨干教師勤奮學習，完善自身知識體系；促進骨干教師之間的合作交流，提高其業(yè)務素養(yǎng)；引導骨干教師多積累總結(jié)，升華教學經(jīng)驗；鼓勵幫助骨干教師開展課題研究，從而提高提高理論水平等方法，大大提高了所在教研組骨干成員的教研能力和業(yè)務水平，讓教研組的整體教研水平得到提升，煥發(fā)出勃勃向上的生命力。