黑龍江省伊春市伊春區(qū)南郡小學(xué) 劉 穎
新課程背景下,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、公正、科學(xué),要努力創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要及時(shí)、全面、有效,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生更是評(píng)價(jià)的主體。教師可運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等,客觀、全面地評(píng)價(jià)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽,引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià),給予學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的充滿童趣的世界,體驗(yàn)學(xué)生的情緒,學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說、敢議、敢評(píng),形成真正互動(dòng)的學(xué)習(xí)。
學(xué)生的素質(zhì)是內(nèi)在的,是無法一目了然的,也不是一張?jiān)嚰埦湍軠y(cè)出來的。因此在筆試的基礎(chǔ)上增加口試,為提高學(xué)生的計(jì)算能力,每周進(jìn)行一次口算能力測(cè)試,兩分鐘內(nèi)看誰的口算得多,評(píng)出優(yōu)良中。每堂課學(xué)完或每個(gè)單元結(jié)束后,一個(gè)學(xué)生出題讓其他學(xué)生解答,打破了老師出題,學(xué)生做題的常規(guī),學(xué)生在歡樂,輕松地環(huán)境中掌握了知識(shí)。
例如,在學(xué)習(xí)了圓柱體的表面積之后,讓同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的實(shí)物,求出做這個(gè)圓柱需多少材料,有的同學(xué)在求圓柱形茶葉筒的用料時(shí),根據(jù)實(shí)際情況分成兩部分,先求下部分的用料面積,再求茶葉筒蓋的用料面積。在求水桶用多少鐵皮時(shí),學(xué)生不僅求出了底面積、側(cè)面積,還求出鐵箍的面積,把這三部分合起來,求出了水桶的用料面積。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),評(píng)出優(yōu)良。把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來,提高學(xué)生解決問題的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中認(rèn)識(shí)自我,展示自我,發(fā)展自我。以評(píng)價(jià)為杠桿、充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,每節(jié)課的最后五分鐘,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽?,在學(xué)習(xí)了圓面積公式的推導(dǎo)過程時(shí),趙倩同學(xué)自評(píng):我運(yùn)用了割拼轉(zhuǎn)化的方法,把圓分成16等份以后,剪開后拼成一個(gè)近似的長方形,長方形的長等于圓周長的一半(即πr),寬等于圓的半徑,因?yàn)殚L方形的面積=長×寬,所以圓的面積S=πr2。韓鑫同學(xué)自評(píng):本節(jié)課上我積極發(fā)言,帶領(lǐng)小組里的其他同學(xué)積極動(dòng)手操作,使每個(gè)組員學(xué)會(huì)了圓面積的計(jì)算方法,并且我還想到了已知d,則S=π(d÷2)2,已知C,則S=π (C÷π÷2)2。圓的半徑擴(kuò)大n倍,它的面積會(huì)擴(kuò)大n2倍。學(xué)習(xí)有困難的楊小琴自評(píng):在小組長的幫助下,我也學(xué)會(huì)了圓面積的計(jì)算方法,今天這節(jié)課我學(xué)得很輕松、投入。這樣,在自我評(píng)價(jià)的過程中,學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。
在每節(jié)課中,充分發(fā)揮學(xué)生參與評(píng)價(jià)的欲望與熱情,學(xué)生回答完后“你們認(rèn)為他說的怎么樣?”學(xué)生解決完問題后“他寫的怎樣?”打開學(xué)生的評(píng)價(jià)匣子,學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過程中鞏固新知。同學(xué)之間相互評(píng)價(jià),相互激勵(lì),為學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。小玲同學(xué)做題非常馬虎,常常抄錯(cuò)了數(shù),或看錯(cuò)了題,學(xué)習(xí)成績不十分理想,因而也非常自卑,組長王明對(duì)她評(píng)議寫道:“其實(shí)你比我聰明,只因?yàn)槟阕鲱}不認(rèn)真審題,思考解答方法,做后不檢查才會(huì)出那么多的錯(cuò)誤,如果你慢點(diǎn)做,多檢查檢查,相信你會(huì)超過我的?!痹诮M長的幫助鼓勵(lì)下,她的自信心漸漸增強(qiáng),學(xué)習(xí)成績不斷提高??傊ㄟ^互評(píng),使同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而也增強(qiáng)了同學(xué)們之間的合作能力。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,允許學(xué)生從不同的角度,用自己不同的方式表達(dá)自己的想法,允許學(xué)生在與文本的對(duì)話中,產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn),允許學(xué)生對(duì)文本有個(gè)性化的解讀。要為學(xué)生創(chuàng)造展示自己勞動(dòng)成果,展示自己才華的機(jī)會(huì),讓學(xué)生獲得成功的喜悅感。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生共同搜集資料,合作探究,互相評(píng)價(jià),活動(dòng)的整個(gè)過程都可以讓學(xué)生來組織,既提高了他們的實(shí)際動(dòng)手能力,又培養(yǎng)了他們客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)他人學(xué)習(xí)成果的能力。
非言語性的“贊揚(yáng)”和“譴責(zé)”是用表情動(dòng)作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化,語音聲調(diào)的高低,身段的姿態(tài)、手勢(shì)等方式表達(dá)人的內(nèi)心情緒體驗(yàn)的。一個(gè)輕微的手勢(shì)或一個(gè)小動(dòng)作就足夠把一個(gè)信息傳送給學(xué)生,哪怕只有一個(gè)小小的“暗示”或一個(gè)“眼神”就能得到思想的溝通。
對(duì)學(xué)生的回答或者行為不是簡單的從對(duì)與錯(cuò)中進(jìn)行判斷,而是在給予口頭語言的鼓勵(lì)的同時(shí),適當(dāng)?shù)拇┎妩c(diǎn)評(píng),采用口頭言語贊揚(yáng)學(xué)生時(shí),合理地運(yùn)用語詞對(duì)學(xué)生的心理影響有著重要的意義。
就是充分運(yùn)用課堂教學(xué)中用的實(shí)物或者替代物對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),以此表示對(duì)他們的賞識(shí),比如在低段學(xué)生中可以用五角星、小紅旗、小紅花等表示獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生頒發(fā)此類實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì),能夠充分激發(fā)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠多方面地了解自己、賞識(shí)別人,促使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。
學(xué)生有了進(jìn)步,說明學(xué)生付出了努力,取得了成績,教師要及時(shí)地加以肯定,讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞。學(xué)生有了進(jìn)步,教師生怕贊揚(yáng)之后學(xué)生會(huì)驕傲自滿,不愿表達(dá),這樣會(huì)使學(xué)生覺得教師對(duì)自己的進(jìn)步不關(guān)心,自己白努力了。時(shí)間一長,會(huì)挫傷學(xué)生的上進(jìn)心,逐漸會(huì)失去進(jìn)步的動(dòng)力。
學(xué)生在失敗、失意的時(shí)候更需要學(xué)會(huì)“賞識(shí)”。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“賞識(shí)”,學(xué)會(huì)在逆境中欣賞自己,學(xué)會(huì)品嘗失敗中留下的“成功結(jié)晶”。但不要諱言學(xué)生的失敗,失敗就是失敗,怎么樣也不能把失敗說成是成功,這是沒有說服力的。
評(píng)價(jià)并不是最終目的,不是為了甄別和選拔,而是通過教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹立信心,為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。總之,多面評(píng)價(jià)體系以尊重學(xué)生的人格為前提,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。用熱情激發(fā)熱情,用心靈碰撞心靈,用智慧啟迪智慧,讓每個(gè)學(xué)生健康快樂成長。