英語(yǔ)課堂中“問(wèn)”的藝術(shù)探究

廣東肇慶市高要區(qū)白諸鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 陳鳳明

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師讓學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的、充滿探索的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。這就需要教師把問(wèn)題作為英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，甚至動(dòng)手，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境中，從英語(yǔ)的角度去分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體驗(yàn)英語(yǔ)與生活的聯(lián)系。

從胡慶芳的《課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的實(shí)踐研究》中，我們可以了解到有效的課堂提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則：（1）以教學(xué)內(nèi)容的深化為目的設(shè)計(jì)問(wèn)題；（2）以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)篩選問(wèn)題；（3）以相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系為橋梁鋪墊問(wèn)題；（4）以課堂生成的促進(jìn)為目的完善問(wèn)題；（5）以全體學(xué)生的參與為前提提出問(wèn)題。提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性，必須①引發(fā)有意義的內(nèi)容生成；②實(shí)踐挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練；③驅(qū)動(dòng)持續(xù)性的教學(xué)過(guò)程；④實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)。于此可見(jiàn)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的一種很重要的手段。那么，教師應(yīng)怎樣搞好課堂提問(wèn)呢？因?qū)W而行的課堂提問(wèn)（問(wèn)什么——What to ask， 怎么問(wèn)——How to ask），尤其是怎樣問(wèn)（How to ask）應(yīng)該引起廣大英語(yǔ)教師的重視。

Ur(1996)認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)中，提問(wèn)的目的是誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)使用語(yǔ)言。有效的提問(wèn)往往是引發(fā)學(xué)生迅速、主動(dòng)給出相關(guān)或完整回答的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師提問(wèn)還存在諸多問(wèn)題，如問(wèn)題突兀，與課堂主題關(guān)聯(lián)性差；問(wèn)法欠妥，以致學(xué)生答非所問(wèn)；問(wèn)題本身缺乏挑戰(zhàn)性等。因此在英語(yǔ)課堂中教師需要充分發(fā)揮教師話語(yǔ)的最佳效能。教師話語(yǔ)（Teacher talk）是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。教師話語(yǔ)，尤其是教師提問(wèn)，能幫助教師順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)會(huì)話，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方的積極溝通與合作，促進(jìn)語(yǔ)言的交互，更能構(gòu)成課堂上民主化的、互為主體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)走向?qū)嵭?，體現(xiàn)語(yǔ)言課堂的價(jià)值。

一、抽象變直觀式的提問(wèn)

很多教師都清楚地知道“用英語(yǔ)教英語(yǔ)”能提供給學(xué)生最大量的語(yǔ)言輸入，但可理解性語(yǔ)言輸入是導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。教師在呈現(xiàn)新知、組織課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極做好課前準(zhǔn)備，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備；充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生本身的語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)力水平；要有的放矢地設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對(duì)象。

按照提問(wèn)的目的的不同，可采取以下幾種方法：⑴運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或者簡(jiǎn)筆畫等直觀演示手段以及表情、手勢(shì)和動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行提問(wèn)，可將抽象的事物教得具體實(shí)際。這時(shí)候的課堂提問(wèn)可提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行積極思考，增強(qiáng)接受效果。⑵時(shí)間順序明顯的課文可以以時(shí)間為順序提出問(wèn)題；⑶邏輯性和說(shuō)明性較強(qiáng)的可用邏輯順序提問(wèn)法，由淺入深，層層深入地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解和領(lǐng)會(huì)。⑷對(duì)于現(xiàn)在課文題材的多樣性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，教師課堂的提問(wèn)可以聯(lián)系實(shí)際，把實(shí)際生活引入到教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，還可以適時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生分析和比較，幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言。

二、提供支架語(yǔ)式的提問(wèn)

“課堂是允許人出錯(cuò)的地方?！睂W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中與教師進(jìn)行語(yǔ)言會(huì)話時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤更多的是思維的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)中的停滯、定勢(shì)、中斷等問(wèn)題，教師要迅速作出判斷，及時(shí)激勵(lì)，“塞者鑿之，陡者級(jí)之，斷者架木通之，懸者置梯接之”，以促使學(xué)生思維活動(dòng)的闊然前行。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)前可以恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供支架性話語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生順利表達(dá)想法。支架性話語(yǔ)是指，教師為了促進(jìn)師生互動(dòng)而搭建的腳手架話語(yǔ)。例如在仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic1 How do you usually come to school?中要讓學(xué)生回答“How do you usually come to school?”之前，先向?qū)W生闡述”I usually come to school by bike.”然后再向?qū)W生提問(wèn)“How do you usually come to school?”不言而喻，“I usually come to school by bike.”這個(gè)句子是支架性話語(yǔ)，它可以幫助學(xué)生理解教師提出的問(wèn)題，使師生互動(dòng)更加流暢，讓學(xué)生能更好地輸出語(yǔ)言，完成語(yǔ)言交互。課堂提問(wèn)前為學(xué)生提供支架語(yǔ)是一種策略，但是提供過(guò)多的支架性話語(yǔ)也可能使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，久而久之，也會(huì)使學(xué)生的思維受到阻礙，慢慢喪失主動(dòng)思考的意愿。因此筆者建議教師在為學(xué)生提供支架性話語(yǔ)時(shí)可以采用半封閉式的支架性話語(yǔ)。

三、借助關(guān)鍵詞式的提問(wèn)

古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”的確，課堂提問(wèn)是一門大學(xué)問(wèn)，因?yàn)檎n堂提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。一個(gè)精妙的問(wèn)題極有可能一石激起千層浪，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)真思考。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，想讓學(xué)生循著教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)主動(dòng)積極地去閱讀語(yǔ)言信息、理解語(yǔ)言現(xiàn)象、解決語(yǔ)言問(wèn)題，筆者認(rèn)為借助關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)是不錯(cuò)的一個(gè)點(diǎn)子。借助關(guān)鍵詞進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)需要做好幾步：

1.關(guān)鍵詞的確定

教師在深刻理解教材后，須再理清思路，選擇關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。在選擇并確定關(guān)鍵詞的時(shí)候應(yīng)注意幾個(gè)方面：⑴關(guān)鍵詞能提示閱讀材料的大致內(nèi)容及方向。⑵關(guān)鍵詞可以直接抒發(fā)人物情感的詞。⑶揭示行文重點(diǎn)所在的詞亦是關(guān)鍵詞。

2.關(guān)鍵詞的提問(wèn)

第一，提問(wèn)關(guān)鍵詞，突出主題。仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic1 Section C中，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生加深理解課文對(duì)于噪音污染的闡述：①What kind of pollution is it about? ②What are the bad effects caused by them? ③In our classroom, what are the source of pollution?在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，首先要求學(xué)生獨(dú)自閱讀課文，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出回應(yīng)后，加以必要的引導(dǎo)，如問(wèn)題③，有的學(xué)生回答：The source of pollution in our classroom is noise, 這時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)How many kinds of noise pollution in our class? How to solve them? 通過(guò)師生間的互動(dòng)，學(xué)生獲得了一種探索式和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)。

第二，提問(wèn)關(guān)鍵詞，加強(qiáng)連貫。以問(wèn)題為主線驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，關(guān)注問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)程度，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

第三，提問(wèn)關(guān)鍵詞，加大生成。在實(shí)施預(yù)設(shè)問(wèn)題之后，教師可以追問(wèn)其他與對(duì)話相關(guān)的問(wèn)題，只要追問(wèn)的問(wèn)題合乎情景，或者靈活機(jī)智地變換問(wèn)題的內(nèi)容與形式，使提問(wèn)充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的作用，從而使課堂學(xué)習(xí)更出彩，學(xué)生獲得的知識(shí)和技能更為扎實(shí)。在講授仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit8 Topic 1 Section D 時(shí)，我設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題是：What does the word “clothes” remind you of? 當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己想到的事物或事件時(shí)，我進(jìn)行了適度追問(wèn)。例如，當(dāng)學(xué)生回答“fashion show”時(shí)，我追問(wèn)： Do you often watch a fashion show or take part in the fashion show? 當(dāng)學(xué)生回答“buy some beautiful clothes”時(shí)，我繼續(xù)追問(wèn)：Do you often buy the clothes in shops or on the Internet?/ Will you pay more attention to the style, the design or the materials? /What do you think of the different kinds of clothes? 學(xué)生通過(guò)豐富思考回答內(nèi)容，形成了一些較為獨(dú)特的觀點(diǎn)，從而達(dá)到了完整輸出、打開思路、層層深入的效果。最重要的是，我預(yù)計(jì)到學(xué)生會(huì)想到buy some clothes，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生對(duì)衣服進(jìn)行了猜測(cè)、拓展，為學(xué)習(xí)文中的“You are what you wear.”做好了鋪墊，擴(kuò)大了新知的生成。

四、防“馬太效應(yīng)”式的提問(wèn)

馬太效應(yīng)（Matthew Effect），是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。在我們的英語(yǔ)課堂中同樣存在著“馬太效應(yīng)”，某些教師在課堂教學(xué)中，多提問(wèn)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生。相對(duì)于優(yōu)生的“權(quán)威地位”，“沉默的大多數(shù)”中雖也有不乏期待者，但教師的視而不見(jiàn)、置之不理或少給機(jī)會(huì)無(wú)疑是“雪上加霜”，意味著他們距離你的課堂越來(lái)越遠(yuǎn)，長(zhǎng)久勢(shì)必會(huì)造成兩極分化、惡性循環(huán)。源于此，在教學(xué)的主陣地----課堂提問(wèn)上，教師有必要提防“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，要先了解學(xué)生的情況和本課的特點(diǎn)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的角度、深度、坡度和廣度，既要面向全體學(xué)生，又要注意學(xué)生的個(gè)性特征。具體做法有兩點(diǎn)：

1.教學(xué)必須以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”

所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與借助他人幫助能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的區(qū)域。充分利用課堂45分鐘時(shí)間，從一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生快速回答問(wèn)題的習(xí)慣。在一般情況下，難度不大的問(wèn)題一人回答不上，讓下一個(gè)做答；下一個(gè)學(xué)生回答后，第一個(gè)重答，抓緊分分秒秒，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。保持積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生注意力，發(fā)揮課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生流利的口語(yǔ)能力，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極思考，最終輸出語(yǔ)言。

⒉多層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，關(guān)注“最佳目標(biāo)生”

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的個(gè)體差異，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易度的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，這樣既能讓這些學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；中等、偏難的問(wèn)題請(qǐng)中層生回答，可以更好地進(jìn)行“開其意”“達(dá)其辭”；拔高性的問(wèn)題，可以先提問(wèn)好的學(xué)生，再讓其他學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要注意提問(wèn)的密度，要從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要使大多數(shù)學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生處于積極的備問(wèn)狀態(tài)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有效防止兩極分化。

五、結(jié)束語(yǔ)

亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問(wèn)開始。”只有積極思維，才有研究問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力，才能從真正意義上提高學(xué)習(xí)成績(jī)。要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，課堂提問(wèn)有著舉足輕重的作用。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂的重要組成部分，盡管我們有多媒體，但關(guān)鍵的還是單媒體，主要的是語(yǔ)言能力。只有每個(gè)教師都能在以生為本的理念指導(dǎo)下，注重話語(yǔ)質(zhì)量，從課堂著手，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，釋放學(xué)生潛能，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力，才能使課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果，使不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

胡慶芳 “課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的實(shí)踐研究”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2009年第6期

張愛(ài)燕 “對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中‘馬太效應(yīng)’的反思”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2012年第6期

屠艷寧 “依托關(guān)鍵詞進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2012年第2期

周蓉 “‘設(shè)問(wèn)有方’才能‘教之有效’”， 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2009年第6期

孫紅濤 “中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的調(diào)查與研究”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2005年?？?/p>

曾慧芳 “讓教師課堂話語(yǔ)功能走向有效---- 一堂小學(xué)英語(yǔ)課的觀察報(bào)告”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2012年第2期

梁昌輝 “例談?wù)Z文課堂語(yǔ)言的另一種視角：基于學(xué)生成長(zhǎng)”，《師道》2010年第4A期