正面管教視角下初中班級(jí)管理的實(shí)踐與思考

廣州市第十六中學(xué) 敖 健

一、當(dāng)前初中班級(jí)管理中所存在的普遍問(wèn)題

班級(jí)管理是班主任根據(jù)一定的行為規(guī)范，對(duì)所帶的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思想、生活、學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)管理教育，以便建立優(yōu)良的班集體，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑏?lái)促進(jìn)全體班級(jí)成員健康發(fā)展的綜合性活動(dòng)。新課改倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。但是就目前情況來(lái)看，班主任還是具有很大的權(quán)威性，學(xué)生的主體地位被忽略，成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。教師沒(méi)能給予學(xué)生充分的尊重與信任，所以無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，未能培養(yǎng)他們的自我管理能力與自我發(fā)展的能力。

二、正面管教視角下初中班級(jí)管理的實(shí)踐與措施

（一）建立完善的日常慣例表，營(yíng)造平靜的氛圍，建立彼此的信任

筆者曾經(jīng)在初二時(shí)接任這么一個(gè)班級(jí)，班集體的紀(jì)律十分堪憂，學(xué)生甚至不知道上課鈴意味著什么，自出自進(jìn)。初二是一個(gè)分化及其嚴(yán)重的階段，如果再不調(diào)整，我們都清楚這個(gè)班級(jí)在接下來(lái)的中考面臨的是什么。這時(shí)，筆者想到了簡(jiǎn).尼爾森的正面管教理論中提出了一系列關(guān)于教室里的教育工具，其中有一項(xiàng)是建立日常慣例：日常慣例會(huì)讓人有一種秩序感和穩(wěn)定感。當(dāng)每天的事情有一個(gè)平穩(wěn)的節(jié)奏時(shí)，生活對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)就顯得更有序和愉悅。制定慣例后，慣例就成了整個(gè)班的“頭兒”。大家知道每一次慣例要求下一步該怎么做，而不會(huì)認(rèn)為是老師要求做什么，對(duì)于那些正處于青春期的孩子來(lái)說(shuō)，自然也少了不少的抵觸情緒。

當(dāng)然，制定慣例需要我們精心設(shè)計(jì)。首先，筆者會(huì)邀請(qǐng)?jiān)敢鈪⑴c設(shè)立慣例的學(xué)生一起研究。我們的慣例會(huì)針對(duì)班務(wù)中突出的問(wèn)題，每?jī)芍軐?zhuān)注一個(gè)問(wèn)題的整改，例如：守時(shí)、誠(chéng)信等等。兩周后，我們會(huì)確定整改是否有效，不好用就找更好的方法來(lái)改。在慣例實(shí)施期間，我們會(huì)使用一個(gè)小黑板，利用可視化的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該階段實(shí)施的慣例有更明確的認(rèn)知。不知不覺(jué)中，慣例就真的代替筆者成為了“頭兒”。

慣例一旦實(shí)施了，我們是不是就不能讓學(xué)生犯錯(cuò)誤？當(dāng)然不可能，這個(gè)時(shí)候，我們就要嚴(yán)格按照慣例上的要求做。學(xué)生犯錯(cuò)誤了，筆者還要堅(jiān)持正面管教的教育原則：尊重與鼓勵(lì)?？酥谱∽约?，切忌說(shuō)教和解救。就讓他去看看慣例表是怎么規(guī)定的。這樣，大家就都懂得一定要嚴(yán)格遵循慣例表的要求。

建立了慣例表以后，漸漸地，筆者也不用每節(jié)下課都往班里跑了。孩子們也逐漸對(duì)班集體重新建立了安全感，師生間和生生間營(yíng)造了一種平靜的氛圍，建立了彼此間的信任。

（二）運(yùn)用有效的班會(huì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自我管理，增強(qiáng)自我歸屬感和價(jià)值感

教育的根本原則是以學(xué)生為主體，要是班主任事事親力親為，那無(wú)異于剝奪了學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)。因此，在班級(jí)管理中，筆者特別注重吸收所有學(xué)生參與，為每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們充分感受到“我的班級(jí)我做主”，從而增強(qiáng)自我歸屬感和價(jià)值感。在正面管教的學(xué)習(xí)探討中，筆者發(fā)現(xiàn)班會(huì)這一形式派上了大用場(chǎng)。

首先，筆者非常喜歡運(yùn)用正面管教中班會(huì)設(shè)計(jì)的“致謝”環(huán)節(jié)。孩子們圍成一個(gè)圈，想一些自己愿意向別人致謝的事情，小到可以感謝同學(xué)借給自己的一支筆。在這種積極的氣氛中開(kāi)始班會(huì)，對(duì)每個(gè)人的歸屬感和自我價(jià)值感都是一種真正的提升。然后筆者會(huì)通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生們暢談班級(jí)目前在管理中學(xué)要改進(jìn)的地方，并讓三位學(xué)生進(jìn)行記錄。再運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的形式對(duì)存在的問(wèn)題做“邏輯后果”（專(zhuān)注于過(guò)去，并作出懲罰）和“解決方案”（專(zhuān)注于將來(lái)，解決問(wèn)題）兩方面的分析，最后再由學(xué)生選擇決定采取哪種方案。這樣的班會(huì)效果比起傳統(tǒng)的說(shuō)教式的班會(huì)課顯得更為有效。因?yàn)樗寣W(xué)生們知道他們的關(guān)切和貢獻(xiàn)是有價(jià)值的，并且他們有能力通過(guò)參與帶來(lái)變化，從而感受到自己是班級(jí)的主人。

（三）建立情感的聯(lián)結(jié)，彰顯關(guān)愛(ài)的力量，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展

他曾經(jīng)是筆者班里一個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生。那天，筆者巡視班里的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)他的座位空空的，這已經(jīng)不是他第一次逃課了。終于，筆者在籃球場(chǎng)上找到了他，他一個(gè)人在悶悶不樂(lè)地打球。筆者招呼他過(guò)來(lái)，他心不甘情不愿地走了過(guò)來(lái)，但是卻不怎么愿意說(shuō)話。筆者突然想起，最近班里在傳他的緋聞，筆者就用這個(gè)跟他打開(kāi)了話匣子，詢問(wèn)他自己對(duì)這件事的看法。然后，筆者并沒(méi)有責(zé)備他早戀，而是從筆者自己的往事談起。他很驚訝地望著筆者，并且主動(dòng)跟筆者聊了起來(lái)。原來(lái)。他真的跟一位女孩談戀愛(ài)了，但是現(xiàn)在他想提出分手，女孩死死糾纏，他很郁悶。筆者認(rèn)真地傾聽(tīng)他的感受，發(fā)現(xiàn)這不恰是一個(gè)很好的契機(jī)嗎？一個(gè)轉(zhuǎn)變我們彼此關(guān)系的好機(jī)會(huì)。接下來(lái)筆者依然忍著不去說(shuō)教，細(xì)心地幫他分析處境，一同討論解決的辦法。那天他抱著球開(kāi)心地回了課室，眼神里流露出了一份信任和感激。以后，他每當(dāng)有煩惱總會(huì)找到筆者。在他的畢業(yè)留言里，他給筆者留了這么一句“……視你如姐，如友。請(qǐng)放心，前面的路我一定會(huì)好好的走……”。從此，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己努力做到理解并鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，他們感受到了筆者的親近和信任，而不是一味的說(shuō)教，他們就更愿意思考并想出適合自己的有效解決方法去解決問(wèn)題。當(dāng)自己可以從學(xué)生自身的角度看問(wèn)題時(shí)，他們就不再充滿抵觸，也更愿意關(guān)注如何解決問(wèn)題。

強(qiáng)有力的科學(xué)證據(jù)表明，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會(huì)使學(xué)校的教育更成功。而建立情感聯(lián)結(jié)，就是讓學(xué)生們相信學(xué)校里的老師是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，并將他們作為個(gè)體來(lái)關(guān)愛(ài)。因此，作為一名教師，需要理解學(xué)生的感受，要表達(dá)你對(duì)他們的同情，但這并不意味著你認(rèn)同他們的行為，他們還是要必須按照規(guī)則行事。用你的和善、關(guān)心和尊重建立情感的聯(lián)結(jié)，贏得學(xué)生，更有利于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自尊、自省，成就他們的自我發(fā)展。

三、結(jié)論

正面管教視角下的初中班級(jí)管理，讓學(xué)生在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出能夠自己解決問(wèn)題的能力，讓他們學(xué)會(huì)了使他們終身受益的社會(huì)技能和生活技能，使班集體朝著健康、積極的方向發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己采用正面管教后，班級(jí)管理顯得輕松多了。筆者將繼續(xù)一步一步前行，堅(jiān)持使用正面管教的教育工具，使自己與學(xué)生形成合力，共同進(jìn)步，成就最好的自己，最好的班級(jí)。