一年級語文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究

廣東惠州市潼湖鎮(zhèn)赤崗小學(xué) 張雪玲

分層導(dǎo)引模式十分注重學(xué)生的個體差異因素，由于一年級學(xué)生的年齡較小，理解能力并不是很強，分層導(dǎo)引教學(xué)屬于一種有效的教學(xué)模式，以因材施教為核心教育理念，可引導(dǎo)一年級學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。另外，在此種教育模式的約束下，教師需要在學(xué)生能力范圍內(nèi)開展教學(xué)工作，從而幫助學(xué)生建立強大的自信心，從中領(lǐng)悟到語文知識的魅力。

一、分層導(dǎo)引教學(xué)模式的優(yōu)勢和注意事項

（一）分層導(dǎo)引教學(xué)模式的優(yōu)勢

在一年級語文課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生數(shù)量不會太多，教師可以對每一位學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行全面總結(jié)，這其中包括閱讀基礎(chǔ)、心理愛好等。在這些因素掌握之后，教師需要對教學(xué)計劃進(jìn)行制定，此時，教師也可以節(jié)省更多的時間對學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)，促進(jìn)師生之間的溝通。其次，分層導(dǎo)引模式可以調(diào)動出各個層次學(xué)生的閱讀積極性，在分層閱讀的約束之下，學(xué)生的個體性差異需要在課堂教學(xué)中顯示出來，這其中還包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，促使學(xué)生對課堂內(nèi)容更容易接受，提高學(xué)生興趣。除此之外，在分層導(dǎo)引模式下，可以為一年級語文閱讀教學(xué)課堂建立層間流動機制，促使競爭氛圍的形成，也正是由于這種競爭氛圍的存在，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足動力，通過主動學(xué)習(xí)來提升閱讀效果。從這里也可以看出，在一年級語文閱讀教學(xué)中引入“分層導(dǎo)引”模式，對小學(xué)生閱讀興趣的提升具有重要意義。

（二）分層導(dǎo)引教學(xué)模式的注意事項

一年級語文閱讀分層導(dǎo)引教學(xué)的開展需要注意以下幾方面：第一，應(yīng)做到恰當(dāng)?shù)姆謱訉?dǎo)引，在分層教學(xué)模式開展過程中，分層的恰當(dāng)性保持顯得十分重要，這也需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性等因素進(jìn)行全面了解，決不能以單獨的一次考試成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過長期觀察來提升分層的合理性，避免對后續(xù)的閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。第二，在一年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用平等的眼光去看待每一名學(xué)生，并通過自己的言談舉止顯示出來，否則學(xué)生也會教師產(chǎn)生恐懼感，無法更好的投入到學(xué)習(xí)之中。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該悉心關(guān)愛每一位學(xué)生，注重自己的言行舉止，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識分層導(dǎo)引教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

二、一年級語文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式實施的具體策略

（一）學(xué)生分層

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師在學(xué)生分層過程中應(yīng)提高重視程度，這是閱讀教學(xué)活動順利開展的重要條件，更是“分層導(dǎo)引”教學(xué)模式應(yīng)用的必備前提。首先，教師應(yīng)該對一年級的心理特點進(jìn)行考慮，決不能將不認(rèn)真學(xué)習(xí)等標(biāo)簽隨意張貼，從而避免對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，使后期學(xué)生分層工作產(chǎn)生影響。值得注意的是，教師在分層教學(xué)過程中不能根據(jù)自身喜好對小組進(jìn)行劃分，每一個學(xué)生在學(xué)校都應(yīng)該得到平等的教育機會，而合理的分層更是學(xué)生提高閱讀興趣的重要保障。另外，教師還可以對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)前教育中的閱讀儲備量對小組進(jìn)行劃分，并根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力等，將學(xué)生分成幾個不同的小組。值得一提的是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情況是不可能相同的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，他們的綜合能力也會相應(yīng)地發(fā)生改變。所以，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注意學(xué)生的變化，及時調(diào)整。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

在一年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，并在此過程中設(shè)計不同的教學(xué)問題和閱讀活動，實現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。從這里可以看出，教學(xué)內(nèi)容的合理分層顯得尤為重要，對教學(xué)質(zhì)量的影響也十分嚴(yán)重。在具體的課堂教學(xué)之中，教師在問題設(shè)置上不能過于復(fù)雜，應(yīng)與一年級學(xué)生相符，一旦出現(xiàn)學(xué)生不能理解的問題，教師可以通過游戲活動來來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，提升課堂效率。除此之外，教師還要對一年級語文教學(xué)大綱進(jìn)行深入理解，將應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)熟記于心，以引導(dǎo)小學(xué)生健康成長為目的，避免小學(xué)生在內(nèi)心對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種不好的印象，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)是鞏固課堂知識的重要途徑，更是提升課堂教學(xué)效果的主要方法，在整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有絕對性地位。盡管小學(xué)閱讀教學(xué)以識字為主，但在分層導(dǎo)引模式下，也需要通過作業(yè)分層讓學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容。針對于A層學(xué)生來說，學(xué)生的領(lǐng)悟和理解能力較強，可以適當(dāng)進(jìn)行一些課外閱讀拓展，以此來提升學(xué)生的詞匯積累量，并通過一定的情景進(jìn)行拓展應(yīng)用。在B層學(xué)生的作業(yè)設(shè)置中，應(yīng)該以基礎(chǔ)性訓(xùn)練為主，促使學(xué)生對學(xué)過的生字和生詞進(jìn)行記憶，并學(xué)會對它們進(jìn)行簡單應(yīng)用。在C層中，教師應(yīng)該以教材中的閱讀內(nèi)容為重點，在鞏固知識的同時，提升他們對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《兩只小獅子》學(xué)習(xí)過程中，教師可以在A層學(xué)生中加入獅子的習(xí)性閱讀，并在下一堂課程進(jìn)行知識檢查，B和C則是以教材內(nèi)容為主，對生詞、生字進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助他們對文章進(jìn)行理解。

（四）評價分層

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)上的成就本身也是一種相對概念，如果將“五分”看做是學(xué)生成功的標(biāo)志，“三分”也可能成為其他學(xué)生了不起的標(biāo)志?！痹谛W(xué)語文新課標(biāo)中也提到，教學(xué)評價工作的開展，主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時還要將學(xué)生的個體差異突顯出來，為不同學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)條件。因此，在分層導(dǎo)引教學(xué)模式之中，評價分層也顯得十分重要。例如，在分層教學(xué)過程中，很多小學(xué)生都會出現(xiàn)思想溜號等問題，甚至連基本的字詞也無法熟讀。針對于此種情況，教師可以當(dāng)著全體學(xué)生的面對其進(jìn)行鼓勵，從而提升此類學(xué)生的滿足感。

綜上所述，在一年級語文教學(xué)過程中，如果教師能夠?qū)Ψ謱訉?dǎo)引教學(xué)模式進(jìn)行合理利用，便能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師還需要遵循學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生之間的發(fā)展差異突顯出來，平等對待每一個學(xué)生，做到因材施教。還要在課堂教學(xué)過程中增加學(xué)生的體驗感，提升他們學(xué)習(xí)的自信心，為后續(xù)教學(xué)工作的開展創(chuàng)造有利條件。