試析彝族學(xué)生漢語表達(dá)存在的問題及培養(yǎng)措施

四川省寧南縣民族小學(xué)校 楊此作

彝族有自己的語言文字，而且彝語文也越來越得到重視，但學(xué)習(xí)與生活同樣離不開漢語言。學(xué)齡兒童因為從小已經(jīng)習(xí)慣了使用母語——彝語言進行交流和思考，當(dāng)他們進入學(xué)校面對一門新的語言，運用新語言思考與交流時自會感到吃力，不少學(xué)生來到學(xué)校必須先過漢語的語言關(guān)，才能進行正常的學(xué)習(xí)生活。而漢語與彝語在發(fā)音、構(gòu)句方式、語調(diào)上的不同點，更是讓彝族孩子漢語表達(dá)能力難上加難。

一、彝族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言所存在的幾點問題

（一）彝語言與漢語言發(fā)音不同，造成彝族孩子漢語發(fā)音不準(zhǔn)

彝文有43個聲母，10個韻母，韻母中很沒有前鼻音和后鼻音之分，但彝文聲母卻有自帶鼻音的多個聲母。彝族孩子們在長期的母語交流中形成了鼻音重、吐字不清的情況，在初學(xué)漢語時，前鼻音與后鼻音、發(fā)音相近的聲母韻母的區(qū)分發(fā)音，對彝族小孩子來說無疑是一座大山。例如：聲母n 和l，孩子們總是掌握不準(zhǔn)，總是出現(xiàn)類似把“劉老師”喊成“牛老師”的情況，韻母的發(fā)音同樣存在把“安老師”說成“昂老師”或者“阿老師”，把“街道”說成“機道”，把“說話”說成“收話”，甚至到了高年級，孩子們就算能準(zhǔn)確無誤地寫出音節(jié)，同樣存在發(fā)錯音的情況。

（二）語言表達(dá)方式的不同，造成彝族孩子漢語表達(dá)不通順、不具體

彝語言有謂賓倒置的表達(dá)習(xí)慣，比如：漢語中的“吃飯”，用彝語表達(dá)就變成了“飯吃”；“我吃的饅頭”變成了“我饅頭吃”……小孩子在學(xué)習(xí)一門新的語言時，免不了憑借母語的表達(dá)來進行想象、翻譯。比如：從未學(xué)過英語的孩子，看到蘋果，你告訴他“apple”這個單詞后，他大腦首先的反應(yīng)是——這是蘋果，蘋果的英語單詞是“apple”。彝族孩子學(xué)習(xí)運用漢語也同樣如此，字詞如此，句篇如此。也就出現(xiàn)孩子們記字花費精力大、語句不通順、敘事不具體的情況。記得，二年級時，班上有個小孩子寫道：兇猛的大狼狗追來了，媽媽一把抱住我，另一只手不停地抓起石子趕狗，大聲吼著：“狗走！狗走！”這是孩子對對他媽媽當(dāng)時的語言的直接引用，他把媽媽彝語直接翻譯成漢語，這就是典型的表達(dá)方式的不同造成的尷尬。在表達(dá)時語句不能通順，詞語搭配不當(dāng)，口語與書面語出現(xiàn)混淆等，使口語交際不能順利進行。由于類似的明顯的語誤，不少彝族學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生了畏懼、自卑心理。

二、彝族學(xué)生漢語表達(dá)能力的培養(yǎng)措施

（一）加強拼音教學(xué)

拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)漢語的入門，是學(xué)習(xí)語文知識的起點，更是漢語表達(dá)能力的奠基石。而作為彝族學(xué)生，受到母語的影響，一開始牙牙學(xué)語，接觸的就是自己的母語，導(dǎo)致入學(xué)后漢語發(fā)音不準(zhǔn)。只有加強一年級的拼音教學(xué)，才能從根本上解決彝族學(xué)生發(fā)音難、發(fā)音不準(zhǔn)的問題，為后階段的學(xué)習(xí)漢語和提高漢語表達(dá)能力打下堅實的基礎(chǔ)。在提高和加強學(xué)生的拼音時，一定要把聲母和韻母讀法標(biāo)準(zhǔn)化。在教學(xué)聲母時，從字形和發(fā)音方法上教學(xué)生多加區(qū)別，也較容易區(qū)分開。比較難的是韻母，特別是復(fù)韻母，前后鼻韻母。由于受彝語的影響，彝族學(xué)生經(jīng)常容易把把a讀成 an,把ang讀成 an，所以，在教學(xué)韻母時要多作對比練習(xí)。在教學(xué)中，可以把單韻母、復(fù)韻母和前后鼻韻母編成組。

（二）糾正讀字詞的讀音

由于彝族學(xué)生受彝語的影響，韻母單獨讀時還可以，可在字詞中就容易混淆，就會鬧笑話，如把“一片一片又一片（piàn）”讀成“一片一片又一片(pià)”，把“an”讀成“a”，“樹葉黃(huǎng)了”讀成“樹葉黃 (huǎn)了”，又把“ang”讀成了“an”；還有“陽光 (guāng)”讀成“陽關(guān)(guān)”等。出現(xiàn)這樣的錯誤，老師要及時糾正，并要多次范讀容易讀錯的字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師的口形，體會 “a----ai----an----ang”的發(fā)音，然后由學(xué)生反復(fù)地讀，去體會。教師就要從點滴抓起，隨時注意查漏補缺，以免日后成為“攔路虎”。

（三）提供口語交流的環(huán)境

彝族學(xué)生之所以漢語表達(dá)能力不高，除了家庭環(huán)境的影響外，就是受到交流環(huán)境的限制，因此要創(chuàng)造學(xué)生的交流環(huán)境，除了上課聽漢語、說漢語外，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在和周圍同學(xué)、好朋友，老師交流時盡量用漢語。讀書百遍，其義自現(xiàn)，同樣的道理，漢語說多了，就會在無形中改變彝族學(xué)生說漢語主謂賓不分、顛三倒四的習(xí)慣，提高他們的口語表達(dá)能力。在課堂分組交流中，讓漢語表達(dá)力強的、表現(xiàn)欲強一點的學(xué)生帶動較弱的學(xué)生，用榜樣的力量引導(dǎo)、感染他們的表達(dá)欲。

（四）克服學(xué)生羞于說漢語的心理障礙

彝族學(xué)生由于受到母語發(fā)音和構(gòu)句模式的影響，害怕說漢語，羞于說漢語，如果想讓學(xué)生的漢語表達(dá)能力得以提高，就得先克服學(xué)生的運用心理障礙——鼓勵他們多看有關(guān)漢語言的書籍和電視節(jié)目，在和同學(xué)老師交流時，要用漢語來表達(dá)自己的心里想法，喜怒哀樂，平時要多讀多聽，都說。很多小學(xué)生會對老師天生產(chǎn)生信任感、敬畏感和親切感，而從小生活在閉塞村莊的彝族學(xué)生的表現(xiàn)更加明顯。所以教師要更加關(guān)心學(xué)生，愛護他們，以活潑開朗的姿態(tài)和他們相處，走進學(xué)生的內(nèi)心使師生關(guān)系更加密切。教師要在學(xué)生“說”的過程中給與鼓勵，鼓勵他一次比一次更好，給他信心。然后多給他們表現(xiàn)的機會，讓敢于開口的孩子越來越多并帶動還不敢開口說的孩子。

（五）以學(xué)校課程為平臺，提高彝族學(xué)生的口語表達(dá)能力

利用學(xué)校開展的日有所誦、整本書閱讀為平臺，讓學(xué)生在讀的過程中感受理解漢語的構(gòu)句模式，在讀的過程中逐步提高自己的漢語表達(dá)能力。為了加強對學(xué)生的語感訓(xùn)練，可以對朗讀進行有目的的訓(xùn)練：首先：要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音就能改觀彝族學(xué)生說普通話帶彝音的現(xiàn)象。然后：要求學(xué)生讀通順、讀流利，這就為彝族學(xué)生在口語交際時語序不混亂打下了基礎(chǔ)。接著：有感情的朗讀課文，孩子要想有感情的朗讀就必須深入理解課文才能做到，這不僅訓(xùn)練了閱讀能力還訓(xùn)練了學(xué)生分析能力，這樣孩子的漢語表達(dá)邏輯能力就大大加強了。