合作學習在初中生物教學中的應用

山東省寧陽第二十一中學 孫緒芳

在生物教學中，小組合作學習提供給每一位學生大量的發(fā)言機會，激勵學生的參與，提高合作能力，實現(xiàn)課堂教學的主效性。那么怎樣在課堂上有效的開展小組合作學習呢？教師要想讓“小組合作”在課堂上發(fā)揮作用，必須合作的實施者也就是學習的主體，學生真正理解什么叫做小組合作。怎樣進行小組合作，學生真正了解了才能發(fā)揮小組合作的作用，而不是濫竽充數(shù)。把小組合作學習作為課堂聊天的契機。在我的課堂上小組合作分為以下幾種形式進行展開。

一、教師參與問題，轉(zhuǎn)換自己的角色

在小組合作學習中，學生是整個活動的主體。但是并不是說教師無事可做，也不是說教師站在講臺上監(jiān)督，而是要積極地參與小組討論活動當中，積極地給予指導，以促進小組合作學習模式高效性。教師轉(zhuǎn)換自己的角色，從傳授者變成指導者、參與者、監(jiān)控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調(diào)整。在合作學習教學中，教師首先是作為指導者，主要從以下幾方面指導：指導合作學習小組如何分配學習任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；指導小組成員如何向同伴提問；指導小組成員如何輔導同伴；指導小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言；指導小組成員學會共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與合作學習小組的學習活動時，也應當相機指導。其次，教師要參與到小組討論中，成為與學生平等的參與者，改變以往居高臨下的姿態(tài)。再次，要適時監(jiān)控，要密切注意各組的討論情況，主要關(guān)注以下幾個方面：一是糾偏。二是消除誤解。三是防止冷場。四是防止過度依賴。五是關(guān)注消極學生。最后，教師要對學生學習中出現(xiàn)的困難給予必要的幫助，因為學生的能力畢竟是有限的，如果遇到困難使得討論停滯不前，那么學習也就相應停止，甚至因為失敗而產(chǎn)生厭煩心理。

在合作學習的課堂上教師有效地實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，也就使得傳統(tǒng)的教師自導自演的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹煂莸恼n堂，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，使學生能進入到樂學的境界，師生關(guān)系也隨之進入到良性的發(fā)展狀態(tài)，師生的心理負擔都會降低，教學效果也就自然而然的提高了。

二、分配任務，分配角色

在合作探究中要讓學生扮演一定的角色，承擔一定的責任，清楚學生懼怕交往的心理，培養(yǎng)社交能力，促進合群性、利他性的發(fā)展。小組內(nèi)可以設置各種角色，如發(fā)言人：負責闡述小組的主要結(jié)論或答案，負責督促每個成員發(fā)表自己的見解；記錄員：負責記錄小組討論的結(jié)果；聯(lián)絡員：負責與教師或其他小組成員進行聯(lián)絡，負責活動中有關(guān)制作或?qū)嶒灢僮?；信息員：負責整理大家搜集的資料或?qū)F(xiàn)在學習的概念與過去已學過的聯(lián)系起來。教師要讓每個成員清楚地知道自己所扮演的角色，以及所承擔的任務，并在合作過程中履行好自己的職責，這樣既能發(fā)揮個人的積極和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造橫上向交流、團結(jié)合作的機會，實現(xiàn)積極互動。小組內(nèi)角色為輪換制，以使成員都有鍛煉和發(fā)展的機會。

三、制定基本的教學流程

合作學習的一般流程是：合作設計→目標呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。在生物教學的合作學習中主要考慮以下幾個方面：首先，教師要圍繞教材的重點難點，創(chuàng)設能引起學生認識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，引導學生討論，讓學生在自主探索中享受樂趣，在享受樂趣中牢牢掌握重點難點，進而知“難”而進獲取知識。其次，在學習的疑惑處展開討論。在課堂教學中，學生常常會就某一個問題提出自已的疑惑，這時教師就要看看這個疑惑是否具有普遍性，如果是，就要及時引導學生討論。再次，在學生有“發(fā)現(xiàn)”時展開討論。學生的好奇心很強，課堂上常常會出奇不意地有新"發(fā)現(xiàn)"。這時教師就要鼓勵學生，有針對性地引導學生對新"發(fā)現(xiàn)"展開討論，讓學生在"發(fā)現(xiàn)"中加深對課本知識的理解。

四、選擇適當?shù)膬?nèi)容進行合作學習，創(chuàng)設競賽式的合作學習情況

小組合作學習并不是每一個教學內(nèi)容都適用，也不是一堂課自始至終都運用。因此，在教學中既要根據(jù)教學目標內(nèi)容，又要把握教學時機，引導學生進行合作學習。蕭伯納曾風趣的說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，各自還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。在生物課堂教學中，有些教學內(nèi)容因?qū)W生知識儲備和閱歷的限制，獨自完成有困難時，可通過小組合作學習，互相啟發(fā)，相互補充，多角度思考，充分發(fā)揮每一個小組成員的創(chuàng)造性，問題就能迎刃而解。

五、注重課堂的合作指導，及課后的合作延伸

教師要引導合作小組有目的、有計劃收集信息和資料，將書本上的知識延伸到課外，讓學生開拓性的學習，效果很好。例如在《擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃》教學中，教師首先布置學生，以小組為單位，開展課前調(diào)查活動，然后完成調(diào)查報告，教師對各小組的調(diào)查情況進行總結(jié)，列舉學生對環(huán)境問題進行了那些調(diào)查，其結(jié)果如何。并提出一些能引發(fā)學生思考和共鳴的問題，激發(fā)學生“保護環(huán)境，勢在必行”的情感，逐步樹立“從現(xiàn)在做起，從自己做起”的決心，同時引導學生認識到，擬定一個切實可行的環(huán)保計劃，是實施保護行動之前的重要舉措，督促各小組完成計劃，為下節(jié)課的交流做好準備。這樣的課堂教學，將書本上的內(nèi)容延伸到課外，學生不僅獲得了保護環(huán)境的知識，而且還學會運用所學的知識解決生活中的實際問題，同時也培養(yǎng)了學生終身學習的欲望和能力。

總之，合作學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，在生物課堂教學中，我不斷的積累總結(jié)實踐經(jīng)驗，使合作學習真正有效的進行，每個學生都受到益處，得到發(fā)展，從而提高了生物課堂教學的效果，使學生獲取知識、分析和創(chuàng)造性的解決問題的能力提高，交流合作的能力得到發(fā)展，培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。