淺談如何培養(yǎng)幼兒動手操作的興趣

廣東徐聞縣第一幼兒園 李麗紅

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”，這句話告訴我們，在幼兒探索活動中，除了保持幼兒的好奇心外，培養(yǎng)幼兒動手能力和動手習慣是具有十分重要的意義。嬰幼兒期正是軀體動作和雙手動作發(fā)展的最佳階段，而手腕和手指等小肌肉群的運 動，能直接刺激大腦皮層，促進大腦皮層機能的發(fā)展完善，大腦的完善發(fā)展又促進手的運動更加靈活精細，對幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)打下生理基礎。下面是我在培養(yǎng)幼兒動手操作興趣方面的幾點做法：

“興趣是最好的老師”。我國的教育家孔子也說過，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。說明興趣的重要性。學生學習有了興趣，學習活動對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受，是愉快的體驗，學習就會越學越愛學，越學越想學，有興趣的學習事半功倍。幼兒動手操作也是這樣，必須讓孩子從興趣開始。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)幼兒動手操作的愿望

（一）首先利用多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

《綱要》之中明確指出：“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢為學生的學習和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有利的學習工具?！庇變旱淖畲筇攸c就是好動，愛擺弄東西，愛看動畫片。根據(jù)幼兒的這一特點，可以將部分教學內容制成動畫片，播放給幼兒觀看，就遠比生應硬說教要好的多。

（二）運用故事創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

故事語言生動，情節(jié)性強，能感染聽者，激發(fā)興趣。如：在學習《影子是從哪里來》一課時，我是這樣設計導語的。森林之王老虎過兩天就要過生日了，這可把森林里的小動物給忙壞了。它們有的到商店里選禮物，有的自己在家里給虎大王做禮物。小兔子、小猴子、小熊它們三個合伙做了一個大蛋糕，準備過幾天送給虎大王。小狐貍也想給虎大王祝壽，可是它沒有禮物，怎么辦呢？小狐貍眼珠一轉，它要去偷小兔子家的蛋糕。在一個月朗星稀的晚上，小狐貍悄悄來到小兔子家，先趴到窗上觀察小兔子、小猴子、小熊是不是睡著了。說來也巧，正在這時，小猴子急著去上廁所，一睜眼，發(fā)現(xiàn)了墻上的狐貍的黑影（教師邊敘述，邊用手電筒照著黑板后面狐貍的頭飾，黑板前面的白布上就出現(xiàn)狐貍的影子），當狐貍來到廚房的時候，小動物拿著工具把它趕跑了。小狐貍到現(xiàn)在也不知道它被發(fā)現(xiàn)的原因，誰上來用手電筒做給它看看讓它明白被抓的原因。這樣的情景，這樣的啟發(fā)，孩子們爭先恐后的上來做給小狐貍看。孩子們動手操作的興趣一下子被激發(fā)出來。

二、根據(jù)幼兒年齡特點，提供豐富的能引起幼兒興趣的材料

《綱要》中強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多感官，多種方式進行探索提供條件”。幼兒來自不同的家庭，他的興趣、愛好、動手能力各不相同，所以教師提供的材料必須是豐富的，能引起幼兒興趣的。就象幼兒看到玩具就想玩一樣，幼兒看到自己感興趣的材料就會產生摸一摸，擺一擺，拼一拼，分一分……的動手愿望。

三、因人而異，因才施教

因為每個孩子的生活環(huán)境不同，他們作用于環(huán)境的方式也不同。因而也就決定了幼兒在原有經驗上的差異性?！毒V要》中指出，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功”。

如《紙面具》一課，教師可以先將班上幼兒的情況摸清，可以根據(jù)幼兒的實際動手能力將他們分成三部分：動手能力強的，動手能力一般的，動手能力弱的。分好之后根據(jù)實際情況，讓不同的幼兒完成不同的教學目標。動手能力強的幼兒從面具的式樣，到剪、帖、畫、涂色，全是一人制作。動手能力弱的幼兒可以和動手能力一般的幼兒結成伙伴，分工合作。誰會畫就畫一畫，誰會設計就設計……這樣每個幼兒都有事干，每個幼兒都在制作的過程中鍛煉了自己的動手能力，每個幼兒又都在不同的目標下完成了任務，獲得了滿足。相反，如果忽視了幼兒動手能力的差異性，強求一律，對能力低的幼兒一味的進行拔高，他們因完不成任務，久而久之，會對動手操作失去興趣。

四、賞識評價，引導自信

教育家陳鶴琴也說過，“小孩子喜歡獎勵的，不喜歡抑阻的，愈獎勵他，他愈喜歡學習，愈抑阻他，他愈不喜歡學習?！睂W習是這樣，培養(yǎng)幼兒動手興趣也是這樣。及時正確的表揚，便會使幼兒對活動充滿興趣，減少心理緊張和盲目性。教師在培養(yǎng)幼兒動手興趣時，應多采用鼓勵性評價，別老盯著孩子的缺點，而應多鼓勵孩子在動手操作中的點滴進步。

我班的廖新銘小朋友什么都好，就是動手能力差。有一次，上手工課——折紙制作《小兔子》，我在講解、示范的時候，包括廖新銘在內的小朋友都聽的很認真，觀察的也很仔細，可是在制作過程中其他小朋友都會，就廖新銘一人不會。他一會兒看看這個，一會兒看看那個，別人的作品都送上來展示了，而廖新銘卻遲遲不肯送上來。我班的調皮鬼楊振潤，走到他的背后，一把奪走了楊振潤手中的的小兔子，同學們看著高舉在楊振潤手中的小兔子，頓時哄堂大笑。這哪里是一只小兔子，分明是一只丑小鴨。廖新銘的頭低下了，臉紅紅的。如果我這時也和小朋友一樣嘲笑他，諷刺他，那廖新銘不但喪失了動手操作的興趣，有可能再也不愿意上我的課。我沒有那樣做，而是微笑著說：”小朋友老師小時侯動手能力也很差，可是老師不灰心，刻苦努力，你們看現(xiàn)在的我是不是動手能力很強??？廖新銘小朋友不是一個笨孩子，并且也很努力，不會就問。老師相信廖新銘小朋友經常象老師一樣刻苦努力，笨鳥先飛，動手能力肯定會好起來的。是不是廖新銘？”廖新銘抬起頭看著我，眼里充滿自信的光芒。后來廖新銘小朋友在自己的努力下，動手能力進步不小。

未來社會衡量一個國家的強弱，不是資本的多少，而是創(chuàng)造性人才的多少。動手能力和創(chuàng)新能力是一對孿生兄弟。動手能力強，創(chuàng)新能力就強，動手能力弱，創(chuàng)新能力就弱。對于一個民族來講，沒有了動手能力，就是沒有了創(chuàng)新能力。所以，我們必須在課堂教學中注重培養(yǎng)幼兒動手操作的興趣，以此來促進幼兒動手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。