如何做好初中語文作文分層分組教學(xué)

廣東惠州市博羅縣柏塘中學(xué) 吳淑琴

寫作，是初中學(xué)生識字能力、寫字能力、造句能力、表達(dá)能力和思想認(rèn)知能力等語文能力的綜合體現(xiàn)，占據(jù)語文教學(xué)的“半壁江山”。但是，在實際的教學(xué)工作中，作文教學(xué)卻一直是語文教學(xué)中較為薄弱的部分。平時，學(xué)生怕寫作，難動筆，許多語文教師想了很多方法，花了很多精力，都不能提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。作文教學(xué)的工作難以開展。

多年的工作經(jīng)驗告訴我：要想全面提高初中學(xué)生的作文水平，對學(xué)生進(jìn)行作文分層分組教學(xué)是非常有效的。所謂作文分層分組教學(xué)，簡單來說，就是以班級學(xué)生的實際情況出發(fā)，將寫作能力有明顯差別的學(xué)生分成不同的類別和層次，并按照一定的比例將學(xué)生分組。然后，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，對不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)和評價方法，使不同層次學(xué)生的作文水平得到統(tǒng)一的提高。具體需要做好以下幾點。

一、學(xué)生分層分組

教師在運用作文分層分組的教學(xué)方法前，首先要能充分了解班上每一位學(xué)生的作文情況。然后，根據(jù)學(xué)生的作文水平情況，把學(xué)生分為不同等級的幾個層次。一般情況下，把學(xué)生分為A、B、C三個層次（作文能力較高的學(xué)生為A層、中等的為B層、差的為C層）。分層時，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際作文能力自愿報名，再由老師作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

學(xué)生分好層后，教師還要將學(xué)生進(jìn)行分組，采用“分層——小組結(jié)合”的作文教學(xué)方式。各小組按照好—中—差不同的比例組成，小組成員的比例可以靈活設(shè)定，如：一個A層學(xué)生、兩個B層學(xué)生、三個C層學(xué)生為一組，或兩個A層學(xué)生、兩個B層學(xué)生、三個C層學(xué)生為一組……全班學(xué)生組合成若干個互動小組。小組組成后，還要設(shè)定小組長，一般情況下，小組長由作文水平較好的學(xué)生擔(dān)任，并要有一定的責(zé)任心，能協(xié)助老師，敢于監(jiān)督，樂于幫助同組組員。選出小組長后，老師要對所有的小組長進(jìn)行一定的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，然后再由小組長按照老師的指導(dǎo)和要求對自己的組員進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)。需要注意的是，三個層次的學(xué)生定位不是永久固定的，是流動、可變化的，一段時間內(nèi)，進(jìn)步明顯的學(xué)生可以“升級”、“升層”，這樣才能激勵學(xué)生，使學(xué)生不斷進(jìn)取。

二、制定分層目標(biāo)

一個班級的學(xué)生由于環(huán)境和生活條件各不相同，作文水平差異也較大。因此，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的作文水平來制定不同的作文教學(xué)目標(biāo)就顯得非常必要了?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師對不同學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)，要符合學(xué)生的特征。一般情況下，對于A層的學(xué)生，作文目標(biāo)是內(nèi)容具體，語句通順，較有文采，中心明確，字?jǐn)?shù)在500字以上；B層的學(xué)生，一般要求語句通順，內(nèi)容完整，有中心，有少數(shù)錯別字，字?jǐn)?shù)在400字以上；對C層的學(xué)生要求不能過高，有具體內(nèi)容，字跡清楚，能連詞成句，字?jǐn)?shù)在300字以上即可。教師對不同層次的學(xué)生制定不同的寫作目標(biāo)，學(xué)生們就能根據(jù)自己的實際情況順利完成任務(wù)，學(xué)習(xí)起來就不會覺得困難，學(xué)生就會越學(xué)越有勁，對寫作的興趣也會逐漸提高。

需要注意的是，教師在給學(xué)生制定目標(biāo)時，除了要結(jié)合學(xué)生的實際水平以外，還要符合初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不管是哪一層次的學(xué)生，在寫作時都務(wù)必要做到：感情真摯，能選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗，能體現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和道德風(fēng)貌。

三、評價、輔導(dǎo)分層

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法較難提高全班學(xué)生的作文水平，很大方面是因為過去的語文教師教學(xué)觀念落后，忽視了作文評價和輔導(dǎo)的重要性。在過去，教師在學(xué)生寫完作文以后總是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價和輔導(dǎo)，評價沒有新意，輔導(dǎo)沒有針對性，不能引起學(xué)生的寫作興趣和反思，對學(xué)生的輔導(dǎo)作用不大，學(xué)生的作文水平很難得到統(tǒng)一的提高。

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)代的初中語文教師要大膽拋棄過去傳統(tǒng)的作文評價、輔導(dǎo)方法。在制定好分層目標(biāo)后，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的寫作水平，對學(xué)生進(jìn)行分層評價和輔導(dǎo)。在作文評價上，教師不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)對全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評價，對于不同層次的學(xué)生，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)要不一樣。一般情況下，各個層次的學(xué)生只要達(dá)到教師制定的該層次相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，就可以給優(yōu)分。只要學(xué)生寫作有進(jìn)步，哪怕是書寫工整了，都要給予表揚，以此激勵學(xué)生。

同一班級的學(xué)生，由于個體存在差異，在寫作文時，每個學(xué)生遇到的問題和存在的不足都會不一樣。因此，教師在輔導(dǎo)學(xué)生的時候，要從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。如對A層的學(xué)生，要讓他們多思考，敢創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的求異思想和創(chuàng)新精神；對B層的學(xué)生，主要引導(dǎo)他們寫好規(guī)范作文，不斷完善，不斷進(jìn)步；對C層的學(xué)生，在輔導(dǎo)的時候要求不能過高，要讓他們肯動筆，敢動筆，培養(yǎng)寫作興趣。教師采用針對性的分層輔導(dǎo)，會讓學(xué)生感覺到老師對自己的重視，長期以往，學(xué)生就會有寫作的興趣,作文水平自然會慢慢提高。

四、上下分層

在實際的作文分層分組教學(xué)中，教師除了要親自輔導(dǎo)學(xué)生以外，還要充分利用小組合作的力量。具體做法是：首先，語文教師要對全班所有的小組長進(jìn)行統(tǒng)一的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，明確小組長的職責(zé)和任務(wù)。然后，讓小組長按照老師所制定的要求和所教的內(nèi)容對自己的組員進(jìn)行一定的監(jiān)督和輔導(dǎo)，形成“教師—小組長”上層，與“組長—組員”下層，“上下分層、結(jié)合”的教學(xué)方式。采用“上下分層、結(jié)合”的作文輔導(dǎo)方法能更全面、更深入地輔導(dǎo)每一位學(xué)生，使全班同學(xué)互相影響，互相促進(jìn)，提高寫作水平。

實踐證明，初中語文作文教學(xué)采用分層分組的教學(xué)方法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，適應(yīng)時代發(fā)展的。作文教學(xué)分層分組對于提高中學(xué)生的寫作興趣，拉近學(xué)生間作文水平的差距，提高整體學(xué)生的作文水平都具有一定的作用。當(dāng)然，作文分層分組教學(xué)還處在摸索階段，在具體的教學(xué)中，不可避免地會遇到一些難題，存在一些不足之處。但是，我相信，只要我們敢于摸索，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，就一定能把初中的作文教學(xué)搞好。