用活“鼓勵(lì)導(dǎo)行教育法”提高教育效果

廣東省梅州市特殊教育學(xué)校 李 燕

小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生正處在開(kāi)始形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、形成自我意識(shí)的最富于動(dòng)態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)于決定一位同學(xué)今后成長(zhǎng)與發(fā)展起著極其關(guān)鍵的作用。如何努力貫徹教育教學(xué)方針，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)殘而有為的學(xué)生，本人結(jié)合多年的教育實(shí)踐，談?wù)剬?duì)“鼓勵(lì)導(dǎo)行法”的認(rèn)識(shí)：

一、明確什么是“鼓勵(lì)導(dǎo)行法”，對(duì)于實(shí)施教育行為極其關(guān)鍵

鼓勵(lì)導(dǎo)行教育法，是指班主任老師通過(guò)尋找和創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下表現(xiàn)出班主任所期望的良好行為，然后加以鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心里體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生保持良好行為，并通過(guò)經(jīng)常鼓勵(lì)促使學(xué)生的良好行為加以強(qiáng)化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣。由此可見(jiàn)，“鼓勵(lì)導(dǎo)行教育法”是以鼓勵(lì)學(xué)生為基礎(chǔ)的一種激勵(lì)法，它體現(xiàn)了以生為本、以情為本、以成功體驗(yàn)為本、以導(dǎo)為本的教育理念。這，正是素質(zhì)教育的真義所在。

二、認(rèn)識(shí)“鼓勵(lì)導(dǎo)行教育法”的積極效應(yīng)，對(duì)于實(shí)施教育行為更具推動(dòng)力

小學(xué)的聽(tīng)障學(xué)生，特別是剛進(jìn)校門的一年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生，他們既好奇又茫然。如果班主任一開(kāi)始能夠讓他們感受到讀書的樂(lè)趣、成功的體驗(yàn)、被愛(ài)的溫馨，對(duì)他們的主動(dòng)性、進(jìn)取心、自信心等健康個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展是極為有利的，也更有助于在教育過(guò)程中提高他們的道德認(rèn)識(shí)和道德情感水平。早些時(shí)期，有部分教師在教育實(shí)施過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)，忽略了聽(tīng)障學(xué)生的個(gè)性化。他們或批評(píng)、或懲罰，以此作為教育的手段并期待達(dá)到教育的效果；他們一般不會(huì)考慮聽(tīng)障學(xué)生主體，會(huì)以強(qiáng)加的形式告訴聽(tīng)障學(xué)生應(yīng)該做什么、不能做什么。從表象看，教育過(guò)程中操作簡(jiǎn)便，主觀教育效果好，老師心里容易感到痛快。但是，老師痛快了，聽(tīng)障學(xué)生痛快嗎？現(xiàn)在的聽(tīng)障學(xué)生中，對(duì)于愛(ài)惜課本書籍有著兩種截然不同的意識(shí)感受：一種是害怕把書本弄臟了、弄壞了會(huì)挨老師的罵或處罰才小心翼翼地愛(ài)護(hù)著；一種是個(gè)人良好衛(wèi)生習(xí)慣及勤儉樸素作風(fēng)的體現(xiàn)，是能夠受到老師表?yè)P(yáng)的光榮體驗(yàn)。這，正是師者教育引導(dǎo)方法方式的不同而造成的兩種不同的效果。其教育意義，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，顯而易見(jiàn)！

曾經(jīng)有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：家長(zhǎng)或老師若要?dú)У粢粋€(gè)兒童，最簡(jiǎn)單的方法莫過(guò)于每天對(duì)他說(shuō)一遍“你真笨”或“你真壞”，這樣便會(huì)使學(xué)生在自我意識(shí)的形成過(guò)程中，在不知不覺(jué)中進(jìn)入“笨”或“壞”的角色中。隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)將這種感覺(jué)正?；M(jìn)而變成一個(gè)真正的“笨”學(xué)生或“壞”學(xué)生。所以，“鼓勵(lì)導(dǎo)行教育法”是積極的、具有更深層次教育意義的一種教育法，它能完全克服在教育過(guò)程中對(duì)兒童身心健康的摧殘。

三、創(chuàng)設(shè)“鼓勵(lì)”時(shí)機(jī)“導(dǎo)”其“行”，努力提高教育效果

“鼓勵(lì)”不是目的，只是一種為達(dá)到目的的手段。通過(guò)鼓勵(lì)，在良好心理狀態(tài)下予以“引導(dǎo)”，這是一種為達(dá)到目的的方法，是“載體”；讓其“行”達(dá)到教育的理想效果，這才是最終是目標(biāo)。所以，教育過(guò)程中，“鼓勵(lì)”時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)、充滿愛(ài)心而科學(xué)的“引導(dǎo)”正是為師者所應(yīng)積極開(kāi)拓創(chuàng)新的領(lǐng)域。

（一）以多種形式的競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到“鼓勵(lì)導(dǎo)行”的教育效果

作為班主任，每接一個(gè)班級(jí)時(shí)，我不會(huì)先規(guī)定什么要聽(tīng)障學(xué)生來(lái)怎樣遵守執(zhí)行。我先告訴同學(xué)們，新的學(xué)期，我們班級(jí)所要開(kāi)展的有什么樣的競(jìng)賽活動(dòng)，例如“比一比誰(shuí)的紅花多”或“比一比誰(shuí)的紅旗多”等。凡是表現(xiàn)好的，為班級(jí)做出貢獻(xiàn)的，都予以獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)聽(tīng)障學(xué)生的感覺(jué)應(yīng)是輕松的、愉快的；這跟告訴聽(tīng)障學(xué)生誰(shuí)違反了班級(jí)紀(jì)律就要怎樣怎樣的處罰強(qiáng)得多，聽(tīng)障學(xué)生的心理感受好得多。然后，我把《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》作為競(jìng)賽的內(nèi)容，跟同學(xué)們講一講、說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)障學(xué)生理解能力還不能更好掌握的就重點(diǎn)解釋和講解。接著，我進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)這些內(nèi)容的訓(xùn)練，如結(jié)合課本的內(nèi)容，在課堂上或班會(huì)上，請(qǐng)學(xué)生練習(xí)見(jiàn)到老師怎樣問(wèn)好、同學(xué)之間怎樣說(shuō)“請(qǐng)”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”、“謝謝”等禮貌用語(yǔ)，并在實(shí)踐中誰(shuí)表現(xiàn)好就及時(shí)地表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，在精神獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，我還設(shè)了“月小結(jié)”評(píng)比活動(dòng)，看誰(shuí)的紅花或紅旗多，就獎(jiǎng)勵(lì)他們學(xué)習(xí)用品，進(jìn)一步鞏固和發(fā)揚(yáng)聽(tīng)障學(xué)生的良好行為，并逐漸形成習(xí)慣。作為低年級(jí)的聽(tīng)障學(xué)生，心理是極容易滿足的，一聲輕輕的表?yè)P(yáng)，一個(gè)贊許的目光，一份小小的禮品，都很容易引起聽(tīng)障學(xué)生的積極反應(yīng)，充分享受成功的喜悅和愉快的體驗(yàn)，能很好地調(diào)動(dòng)他們參與教育、學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)生活的興趣，從而達(dá)到了更好地教育效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教育、教學(xué)情境，提高“鼓勵(lì)導(dǎo)行”的教育效果

在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我總是盡量捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行“鼓勵(lì)導(dǎo)行”。小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中，有很多有利于“鼓勵(lì)導(dǎo)行”開(kāi)展的內(nèi)容。我在教學(xué)的過(guò)程中，不斷地加以發(fā)掘并運(yùn)用。于是有了課堂上的活躍生動(dòng)，有了聽(tīng)障學(xué)生的積極參與，有了教學(xué)效果的不斷提高。

（三）以“先揚(yáng)后抑”為輔助方式，增強(qiáng)“鼓勵(lì)導(dǎo)行”教育效果

雖說(shuō)班主任老師不該依靠“批評(píng)”這種方式來(lái)作為教育的主要手段，但科學(xué)的批評(píng)、講究方式的批評(píng)有時(shí)也是有必要的。例如，我班的小鵬同學(xué)，他非常好動(dòng)，經(jīng)常惹事，每天不是拿同學(xué)的東西藏起來(lái)，就是要欺負(fù)同學(xué)。有一次，他跟同學(xué)打架反而受了一點(diǎn)點(diǎn)的輕傷；我把他帶到辦公室，給他的小傷口進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理后，先是表?yè)P(yáng)了他受傷后還挺堅(jiān)強(qiáng)，沒(méi)哭，像個(gè)“男子漢”，又說(shuō)起了他上次作業(yè)做得好的方面，鼓勵(lì)他今后要繼續(xù)努力。這時(shí)他連連點(diǎn)頭，臉上還泛著微笑。這時(shí)，我才跟他談了今天發(fā)生的事情，對(duì)他進(jìn)行耐心的、動(dòng)之以情、曉之以理的批評(píng)教育，使他真正體會(huì)到了自己的錯(cuò)誤，決心不斷改正，收到了很好的教育效果。這種注重講究方式的批評(píng)教育，也是老師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)的教育方式。當(dāng)然，這也是基于鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

近年來(lái)，由于對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的教育中有效地實(shí)施了“鼓勵(lì)導(dǎo)行教育法”，我負(fù)責(zé)的班級(jí)學(xué)風(fēng)純正，班風(fēng)良好，受到同事們的好評(píng)和家長(zhǎng)的贊許，經(jīng)常被評(píng)為學(xué)?！跋冗M(jìn)班級(jí)”。我個(gè)人也多次被評(píng)為市優(yōu)秀班主任。實(shí)踐證明，“鼓勵(lì)導(dǎo)行教育法”行之有效，值得推廣。