醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革及帶教體會

張 茜，謝書陽，李有杰，岳 真

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

生物化學(xué)與分子生物學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，即研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)的學(xué)科，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。但課程的理論知識抽象深奧，學(xué)生難以理解晦澀的概念及原理。實驗教學(xué)課程可以幫助學(xué)生將文字理論知識與動手操作能力結(jié)合起來，加深學(xué)生對課本知識的理解。因此，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)在整體教學(xué)體系中占有不可取代的重要地位[1]。在此，本文就改革授課內(nèi)容及方法、如何提升學(xué)生對科研的興趣以及教師自身專業(yè)知識的提升等方面，聯(lián)系在生物化學(xué)實驗教學(xué)中的經(jīng)歷，談幾點體會。

1 豐富實驗內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實驗指導(dǎo)教材是教師實驗教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的材料。我們應(yīng)用多媒體技術(shù)，改革以往內(nèi)容陳舊、技術(shù)手段滯后、無法反映最新科學(xué)現(xiàn)狀等問題，使教學(xué)符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和操作能力的培養(yǎng)。實驗技術(shù)涵蓋電泳技術(shù)、離心技術(shù)、分光分析技術(shù)、層析技術(shù)、生化技術(shù)和常用分子生物學(xué)技術(shù)，內(nèi)容力求與臨床融合，合并關(guān)聯(lián)的實驗項目，如“蛋白質(zhì)等電點測定”和“血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳”等為綜合性實驗“蛋白質(zhì)的分離和純化”，以便在有限的實驗教學(xué)時間內(nèi)達到較好的實驗教學(xué)效果[1]。實驗教材內(nèi)容的廣度與深度符合各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求，能為學(xué)生所理解，理論聯(lián)系實際，有助于學(xué)生認(rèn)識并解決學(xué)習(xí)和操作中的實際問題。

學(xué)生實驗內(nèi)容皆由任課教師利用課外時間完成預(yù)實驗，易燃、易爆、有毒物品做好登記與說明，確保學(xué)生上課安全。實驗中，任課教師利用豐富多彩的板書、PPT、錄像等技術(shù)介紹實驗原理和內(nèi)容，演示相關(guān)儀器操作。如“維生素C含量測定”實驗說明了維生素對機體生長的重要性以及如何測得食物中維生素C的含量，同時了解到不同蔬菜水果中維生素C的含量有何不同。課堂上堅持以學(xué)生為本的原則，加強學(xué)生操作能力培養(yǎng)，使每一名學(xué)生都有動手機會，提高了學(xué)生對生化實驗課的興趣，課上討論氣氛熱烈。

2 加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對科研的興趣

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)與前沿，其在學(xué)生必修課程中的重要地位不言而喻。對新時代醫(yī)學(xué)人才的要求不僅要專業(yè)知識過硬，還要具有一定發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。實驗室給學(xué)生提供了一個良好的初級科研基地，是培養(yǎng)學(xué)生科研興趣的起始地，使學(xué)生科研能力得到鍛煉和提高[2]。

由于本學(xué)科是在微觀角度即分子層面介紹生物現(xiàn)象，屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，看似與臨床日常工作聯(lián)系不大，故一些學(xué)生認(rèn)為臨床專業(yè)課是他們學(xué)習(xí)的主要對象，忽視了基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，尤其是實驗技能操作的重要性。因此在實驗課上個別學(xué)生出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，例如實驗操作時不能按照教師所講做到嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，又因部分實驗課程為驗證性實驗，個別學(xué)生即使做不出理論所述的實驗現(xiàn)象也會按照預(yù)期編造實驗結(jié)果書寫實驗報告。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生沒有真正領(lǐng)會實驗原理，掌握實驗技能，任課教師同樣無法獲知學(xué)生的真實水平。因此，如何激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)課程的興趣，提高對實驗課程的重視性顯得尤為重要。

第一，教師應(yīng)端正自身教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍中認(rèn)識基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性，同時還應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科研，認(rèn)識到科學(xué)研究的重要性。第二，在介紹分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識與實驗技能的同時還應(yīng)聯(lián)系臨床實踐，介紹如何在分子水平上認(rèn)識、了解、治療人類疾病。鼓勵學(xué)生到圖書館、閱覽室等場所查閱與所學(xué)課程相關(guān)的知識，閱讀最新文獻并做好筆記，使他們在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解科研動態(tài)，提高自主學(xué)習(xí)能力。第三，可采取新穎的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法[3]、“五步實驗法”[4]等。

3 更新教育觀念，提高教師的專業(yè)能力

在實驗課程中，由于生物化學(xué)本身抽象深奧的理論特點，教師上課時既要將實驗原理講清楚講明白，又要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正學(xué)到知識并學(xué)以致用。所以實驗教師必須改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，更新教育觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和教師的綜合業(yè)務(wù)水平[5]。

第一，作為生物化學(xué)實驗教師，自身專業(yè)知識要扎實，靈活運用和處理實驗教材，處理好理論與操作、掌握與實踐、分科與綜合、基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系。在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，思考應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式使學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好備課筆記。第二，清楚在實驗課上會用到哪些實驗物品，熟悉物品的性狀、功能、有無毒性，提醒學(xué)生上課注意。第三，了解學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，在教授課本知識的同時可以拓展學(xué)生知識面，使學(xué)生對生化學(xué)科有更清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解。而在授課完成之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的實驗報告作業(yè)，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時與學(xué)生交流分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決問題。

在教學(xué)過程中，如果學(xué)生只是學(xué)會了理論知識，卻不能學(xué)以致用的話，那么不僅不能達到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力。而專業(yè)的實驗教師則可以在學(xué)生實驗操作過程中，關(guān)注學(xué)生思維方式，發(fā)掘?qū)W生潛力，因材施教，推動學(xué)生未來發(fā)展。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)模式已然不被當(dāng)今教學(xué)體系接受，同時也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。實驗教材的改革創(chuàng)新加強了學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，同時教師帶教實驗課難度增大。因此，任課教師需提高教學(xué)水平，要有創(chuàng)新思維和改革精神，充分理解教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的辯證關(guān)系，充分利用實驗課堂教學(xué)這一主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。