中職解剖學(xué)“緒論”述課稿

吳 玨

（太原市衛(wèi)生學(xué)校，山西 太原 030000）

剛進(jìn)入中職一年級(jí)的學(xué)生第一門(mén)接觸的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)課程就是解剖學(xué)，學(xué)生在之前從科普雜志、生物課上了解了一些人體相關(guān)知識(shí)，但每名學(xué)生所了解的程度是不同的，大多數(shù)是一知半解，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)人體結(jié)構(gòu)。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，這時(shí)學(xué)生的記憶能力處于一生的頂峰時(shí)期，但僅為短時(shí)記憶能力，轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶還需要采用正確的學(xué)習(xí)方法。思維發(fā)展的狀態(tài)正處于兒童時(shí)期的具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡時(shí)期，已具備一定觀察、歸納、探索和推理的能力，但運(yùn)用抽象思維規(guī)則得出正確答案和假設(shè)演繹推理能力還不夠?；谠摃r(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，他們探究、交流的積極性較高，通過(guò)情境教學(xué)讓其身臨其境交流分享并適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在“做中思”“做中學(xué)”，從而更好地理解一些抽象的解剖學(xué)知識(shí)。

教學(xué)大綱規(guī)定“緒論”用兩個(gè)理論學(xué)時(shí)講完，包括解剖學(xué)基礎(chǔ)的定義和任務(wù)、人體解剖學(xué)的發(fā)展史、人體的組成和分部、解剖學(xué)的基本術(shù)語(yǔ)、學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法5個(gè)方面的內(nèi)容。重點(diǎn)在于人體的組成以及解剖學(xué)的基本術(shù)語(yǔ)，難點(diǎn)在于“方位術(shù)語(yǔ)”的內(nèi)容上?；诖缶V要求、學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，“緒論”一課主要采用情境教學(xué)法比較適合。

1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.1 自我介紹和課程設(shè)置

教師要用言簡(jiǎn)意賅的話語(yǔ)介紹自己，讓學(xué)生對(duì)教師有一定的了解。除了做自我介紹外，教師還應(yīng)該對(duì)該門(mén)學(xué)科的課程設(shè)置、學(xué)科特色以及考核形式做一定介紹，讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科心中有數(shù)。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，直觀教學(xué)

教材最開(kāi)始的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)解剖學(xué)及其發(fā)展，在過(guò)去的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)場(chǎng)解剖影像資料或圖片講解解剖標(biāo)本的過(guò)程和發(fā)展，但仍然是以教師為主，學(xué)生沒(méi)能完全融入其中，現(xiàn)在學(xué)校有關(guān)解剖教學(xué)資源非常豐富，有標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室，有購(gòu)置的“3D數(shù)字人”模擬機(jī)，還有占地600平方米的生命科學(xué)館，都是供我校學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的豐富教學(xué)資源。所以利用教學(xué)資源，在第一節(jié)課就直接讓學(xué)生身臨其境，直觀地觀察傳統(tǒng)的尸體標(biāo)本和現(xiàn)代的“塑化”標(biāo)本、鑄型標(biāo)本和斷層標(biāo)本，從而可以收到更好的學(xué)習(xí)效果。在帶領(lǐng)學(xué)生參觀解剖實(shí)驗(yàn)室和生命科學(xué)館前，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)思考進(jìn)行參觀，問(wèn)題1：通過(guò)參觀發(fā)現(xiàn)標(biāo)本有哪幾種存在形式；問(wèn)題2：這些標(biāo)本從哪里來(lái)；問(wèn)題3：標(biāo)本是怎么制作的？教師耐心聽(tīng)取學(xué)生經(jīng)過(guò)相互探討而提出的問(wèn)題后，通過(guò)講授和展示標(biāo)本制作的相關(guān)教學(xué)視頻和圖片引出本節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容——解剖學(xué)基礎(chǔ)的定義和任務(wù)。

2 教材處理，調(diào)整時(shí)間

2.1 主次分明，合理分配

因?yàn)橐寣W(xué)生在第一節(jié)課通過(guò)參觀解剖實(shí)驗(yàn)室而直觀感知解剖學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容時(shí)間要做調(diào)整，把學(xué)生可以自學(xué)的解剖學(xué)發(fā)展史和學(xué)習(xí)方法放到下面讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)。

2.2 結(jié)構(gòu)調(diào)整，便于理解

教材當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)講解“方位術(shù)語(yǔ)”中“內(nèi)側(cè)和外側(cè)”的概念會(huì)涉及之后教材內(nèi)容當(dāng)中“正中矢狀面”的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容前置了；而如果先講“軸和面”的知識(shí)概念后并不影響前面知識(shí)點(diǎn)的理解順序，于是將“方位術(shù)語(yǔ)”和“軸和面”的內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)換講解。

2.3 簡(jiǎn)化內(nèi)容，減少負(fù)荷

對(duì)暫時(shí)還用不到的概念不做講解，放到具體需要用到的章節(jié)去做詳解，例如：光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡的分辨率，在“緒論”當(dāng)中學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大的作用，即便學(xué)了，在講之后的“細(xì)胞和基本組織”章節(jié)還需要再次強(qiáng)調(diào)介紹，所以“緒論”一節(jié)可以不做講解；再如“內(nèi)臟”概念，講解完后也對(duì)即將學(xué)習(xí)的“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”沒(méi)有任何引領(lǐng)，于是放在后面學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)臟系統(tǒng)再講，效果更佳。

3 情境教學(xué)，深化理解

3.1 重點(diǎn)內(nèi)容理解

對(duì)人體組成內(nèi)容的理解采用打比方的情景模式，讓學(xué)生看著教室，想象蓋房子的過(guò)程并可動(dòng)畫(huà)演示房屋的組成，對(duì)應(yīng)蓋房的磚相當(dāng)于組成人體結(jié)構(gòu)的細(xì)胞，磚之間的水泥相當(dāng)于細(xì)胞間質(zhì)，而構(gòu)成房屋的一面一面的墻相當(dāng)于組織，而幾種組織圍起來(lái)的結(jié)構(gòu)就是一個(gè)一個(gè)的房屋相當(dāng)于人體的器官，而一個(gè)一個(gè)房間組合起來(lái)就是一個(gè)建筑群相當(dāng)于人體的系統(tǒng)。

對(duì)于人體的分部可以通過(guò)畫(huà)圖和讓學(xué)生在自己身上找到相應(yīng)部位進(jìn)行深刻理解，通過(guò)相互的討論記憶并選取兩組學(xué)生上臺(tái)指認(rèn)相應(yīng)部位，第一組學(xué)生互相指出說(shuō)出的部位，第二組學(xué)生指出說(shuō)出部位的相鄰部位，其他學(xué)生觀察其指認(rèn)部位的正確性。通過(guò)以上參與活動(dòng)，學(xué)生可以更好地找到對(duì)應(yīng)的部位并加深理解。

對(duì)于解剖學(xué)標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)的理解，可以讓學(xué)生直接說(shuō)出“站軍姿”的姿勢(shì)，在此姿勢(shì)上說(shuō)出解剖學(xué)標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)和軍姿不同的地方就是手掌心向前，學(xué)生一下從“站軍姿”的情境當(dāng)中帶入解剖學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)中。

對(duì)于“三軸三面”的講解，除了用多媒體動(dòng)畫(huà)效果演示效果，還可以用染成3種顏色的紙片自制教具，直觀演示給學(xué)生進(jìn)行理解。

3.2 難點(diǎn)內(nèi)容突破

本節(jié)課的難點(diǎn)在于6組方位名詞的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)人體的結(jié)構(gòu)基本沒(méi)有了解，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，所以情境教學(xué)更是幫助掌握其內(nèi)容的有效手段。先從學(xué)生熟悉的器官說(shuō)起，例如描述鼻子和眼睛的位置關(guān)系，描述鼻子和口的位置關(guān)系，學(xué)生一下就可以用“上和下”描述出來(lái)。再通過(guò)列舉出的器官，選用正確的方位術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述，首先要教學(xué)生認(rèn)識(shí)身上的一些器官，然后通過(guò)情景思考使用恰當(dāng)?shù)姆轿恍g(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述。

4 課堂小結(jié)

在以往的解剖課教學(xué)當(dāng)中，筆者常采用講授方法，將本節(jié)課內(nèi)容串講一遍，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，但這次采用情景教學(xué)模式讓學(xué)生直觀領(lǐng)悟解剖學(xué)，學(xué)生更有發(fā)言權(quán)，并鍛煉其表達(dá)能力，教師引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)：今天你學(xué)了幾個(gè)問(wèn)題？重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？每個(gè)問(wèn)題下的內(nèi)容又有什么？這樣的模式下學(xué)生記憶反而更加深刻。

5 鞏固練習(xí)，課堂評(píng)測(cè)

解剖學(xué)有其特殊性，不光采用選擇和填空形式考查，所以根據(jù)難易程度設(shè)置3個(gè)題，由簡(jiǎn)到難，從定義性、理解性和描述性3個(gè)程度設(shè)置檢測(cè)，讓學(xué)生從概念性到靈活掌握不同程度來(lái)考查本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6 課堂反思

6.1 課堂實(shí)際效果的反饋反思

學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)的方法學(xué)習(xí)緒論課后，普遍反饋對(duì)解剖學(xué)有了濃厚學(xué)習(xí)興趣，而且認(rèn)為抽象的問(wèn)題更加具體化了，可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

6.2 課后作業(yè)反思

概念性問(wèn)題的回答學(xué)生全部回答正確，但對(duì)方位術(shù)語(yǔ)的掌握和看圖填空的抽象題型，回答錯(cuò)誤率相對(duì)比較高，反映出僅僅通過(guò)第一節(jié)課的講授就能將身體復(fù)雜的毗鄰用正確的方位術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地描述出是有難度的，這部分內(nèi)容在今后的解剖課學(xué)習(xí)當(dāng)中要一直融會(huì)貫通下去?！?/p>