巧學(xué)生理 享受快樂(lè)

陳曉霞

（青島衛(wèi)生學(xué)校，山東 青島 266071）

腦科學(xué)研究表明：人的大腦左半球掌管邏輯、理性和分析思維，大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力[1]。如果在教學(xué)中，讓學(xué)生大腦兩個(gè)半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，能大大挖掘大腦的潛在能量，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

在這種理念指導(dǎo)下，筆者通過(guò)自己多年教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合生理學(xué)特點(diǎn)，采用“課前準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)劇情，編寫(xiě)劇本；課堂教學(xué)——巧施妙招，化繁為簡(jiǎn)；課后復(fù)習(xí)——口手齊動(dòng)，強(qiáng)化記憶；階段總結(jié)——影像再現(xiàn)，鞏固記憶”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生左右大腦半球的功能，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將生理學(xué)課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)介紹如下。

1 課前準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)劇情，編寫(xiě)劇本

生理學(xué)是一門(mén)以理解為主、記憶為輔的學(xué)科，80%的內(nèi)容需要理解，20%的知識(shí)需要記憶。為讓學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)，將人體生理功能按系統(tǒng)分成12個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括若干個(gè)知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元采用不同的方法編寫(xiě)一個(gè)劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使其身臨其境，層層探秘，為探究而興奮，為求知而快樂(lè)。例如講解血型這個(gè)知識(shí)單元時(shí)，可設(shè)計(jì)成“懸疑片”，讓學(xué)生充當(dāng)劇本中的偵探，在表演劇情的過(guò)程中掌握知識(shí)。具體如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入懸疑：假設(shè)某地發(fā)生一起兇殺案，現(xiàn)場(chǎng)除了受害者尸體和一滴血跡之外，沒(méi)有任何有價(jià)值的線索。（2）動(dòng)手探案，揭示結(jié)果：地上血跡是兇手的，還是受害者的？偵探提取受害者及地上血跡的血液樣本進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)血樣血型與受害人血型不符。（3）提出質(zhì)疑，解決問(wèn)題：如此初步斷定地上血跡很有可能是兇手的，且受害者與兇手曾展開(kāi)搏斗，兇手受傷流血。（4）還原真相，再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)：經(jīng)偵探對(duì)當(dāng)?shù)卦蟹缸镉涗浀那翱迫藛T檔案庫(kù)進(jìn)行比對(duì)，對(duì)血型與現(xiàn)場(chǎng)地上血跡相同者進(jìn)行摸排，逐漸縮小范圍，對(duì)幾個(gè)最具有嫌疑的人員進(jìn)行調(diào)查，最終找到了兇手。在劇情的逐步發(fā)展中，巧妙地將血型的概念、分類(lèi)及血型特點(diǎn)貫穿其中。

2 課堂教學(xué)：巧施妙招，化繁為簡(jiǎn)

為簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生記憶，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生難以理解和記憶的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，采用動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.1 動(dòng)手畫(huà)

畫(huà)圖能形象直觀地作用于學(xué)生的感知[2]。用畫(huà)圖再現(xiàn)生理過(guò)程，實(shí)際上就是把生理機(jī)制形象化、具體化。比如在講授突觸單元時(shí)，因該知識(shí)單元包括突觸概念、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、傳遞過(guò)程4個(gè)部分，內(nèi)容多，難理解記憶。于是在學(xué)習(xí)第一部分突觸概念時(shí)就要求學(xué)生根據(jù)定義描述畫(huà)出一個(gè)典型的突觸示意圖，以此圖為基礎(chǔ)，逐步添加展示突觸的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)及傳遞過(guò)程。當(dāng)本節(jié)課結(jié)束時(shí)，一張完整的關(guān)于突觸知識(shí)的圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而這張圖就是本節(jié)課的所有內(nèi)容，不僅將煩瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，且比枯燥的文字更便于記憶和理解。

2.2 動(dòng)腦想

生理學(xué)某些機(jī)制與一些生活物品的原理相似，因此學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行聯(lián)想可提高學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)心臟泵血內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)模擬打氣筒充氣過(guò)程，使學(xué)生充分理解心臟的泵血機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神具有一定的積極作用。

3 課后復(fù)習(xí)：口手齊動(dòng)，強(qiáng)化記憶

3.1 動(dòng)嘴說(shuō)

課后將課堂上所畫(huà)的圖裝訂成冊(cè)，并配上文字說(shuō)明，讓學(xué)生看圖敘述故事，既增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理、分析能力，又提高學(xué)生創(chuàng)造和想象力，興奮大腦左右半球，收到了意想不到的效果。

3.2 動(dòng)手做

學(xué)生對(duì)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，他們能從有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。因此，課后根據(jù)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、做模型等，達(dá)到掌握生理知識(shí)、培養(yǎng)探究能力、養(yǎng)成探究習(xí)慣的目的。比如，生理學(xué)中的肌絲滑行過(guò)程是個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生試著做肌絲滑行模型，從第一代線繩搖動(dòng)式到第二代螺絲轉(zhuǎn)動(dòng)式再到第三代單片機(jī)編程式，不斷改進(jìn)。在動(dòng)手制作的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)肌絲的超微結(jié)構(gòu)及滑行過(guò)程有了充分理解，并開(kāi)闊了眼界，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

4 階段總結(jié)：影像再現(xiàn)，鞏固記憶

生理學(xué)是以系統(tǒng)、器官和細(xì)胞甚至基因等為主線建立的理論體系。從器官、系統(tǒng)以及細(xì)胞和分子水平所獲得的對(duì)機(jī)體功能的認(rèn)識(shí)，最終都要在整體水平上加以綜合并得到驗(yàn)證[4]。因此，在學(xué)習(xí)生理學(xué)這門(mén)課前，首先要求學(xué)生先畫(huà)一張人體形態(tài)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，初步認(rèn)識(shí)人體各系統(tǒng)的位置及組成，既將生理學(xué)知識(shí)體系條理化，又樹(shù)立了整體醫(yī)學(xué)理念。當(dāng)一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，再要求學(xué)生在這張人體形態(tài)結(jié)構(gòu)圖上畫(huà)出這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)組成器官，看著平面圖像想象每個(gè)器官動(dòng)態(tài)的生理功能，再用語(yǔ)言描述出來(lái)。心、眼、耳、口、手配合使用，使記憶效果明顯增強(qiáng)。

總之，多種多樣的生理學(xué)教學(xué)形式，可開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的氛圍中，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、學(xué)懂知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)。