試論語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

福建省仙游華僑職業(yè)中專學校 鄭國強

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹谡Z文教學中對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分重要的。結合近幾年來的教學實踐，筆者認為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維應從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)學生的逆向性思維，樹立創(chuàng)新意識

逆向思維，是指思維主體有意識地棄離一般人所認定的思維軌道，對司空見慣的已成定論的事物或觀點，反過來想一想，另辟蹊徑，以求得問題解決的思維活動。逆向思維的過程也就是對人們意識中原先存在的習慣認識加以批判或否定的思維過程，其思維結果往往與習慣性認識相反，或是針對原先某種認識進行否定。在寫作中正確地運用逆向思維，文章往往能達到新穎獨特，不同凡響。寫作中的逆向思維培養(yǎng)，一是可以反命題去寫。二是可以反面立意思考。這些文章立意新穎，往往會贏得更多的讀者。不僅如此，通過這些逆向思維的寫作訓練，潛移默化地培養(yǎng)了學生辨證看問題的習慣，提高學生思維的靈敏程度，在逆向思維中獲得新意，有所創(chuàng)造。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，增強創(chuàng)新意識

發(fā)散性思維也稱多向思維。即從多層次、多角度、多方位去認識問題、分析問題。我們在教學過程中要重視學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學生萌發(fā)新的想法，使之成為自己的獨創(chuàng)。為了訓練學生的發(fā)散性思維，我在黑板上畫了一個圓，讓學生把它想象成具體事物，并加上一句話解說。全班同學幾乎人人舉手發(fā)言。有人說它像對準敵人的槍口，戰(zhàn)士們正在用它保家衛(wèi)國；有人說它像中秋節(jié)的月亮，寄托著親友的思念；有人說它是人生的起點；也有人說它是人生的終點……再如，“王婆賣瓜，自賣自夸”這句俗語，歷來人們把這句話作為吹噓自己，取其貶意。我鼓勵學生對其翻新，進行發(fā)散性思維。有學生就認為，在當今市場競爭中要有王婆的這種經(jīng)商之術，這是一門會推銷產品的學問，從而使學生茅塞頓開，敢于提出別出心裁的見解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。同時，在教學中，我也曾經(jīng)運用一些材料有意識的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如：加拿大有一位外交家切斯特?郎寧，他出身于我國湖北襄樊，是吃中國奶媽的奶長大的。他30歲時回加拿大競選議長，反對派多方誹謗他，說：“你是喝中國人的奶長大的，你身上一定有中國的血統(tǒng)。”加拿大的法律，異國血統(tǒng)是不能參加競選的。但郎寧巧妙的言辯，令對方啞口無言。我讓學生猜測朗寧會怎么回答。學生眾說紛紜，思維活躍。最后我告訴同學們郎寧的回答是：“你們中有人是喝牛奶長大的，難道在你們身上一定有牛的血統(tǒng)嗎？”這是一則培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的好材料，通過寓教于樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生的想象性思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

想象性思維就是要擺脫時空局限，沖破思維定勢，關注社會熱點、焦點，緊跟時代步伐，用辨證眼光去看待事物。愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！蔽膶W家如果沒有想象，就不會有傳世佳作；科學家如果沒有想象，就不會有科研成果的誕生；政治家如果沒有想象，就不會推動社會的進步。試想，假如沒有鄧小平同志“一國兩制”的構想，就不會有香港、澳門的順利回歸。因此，我們在教學過程中，要十分重視培養(yǎng)學生的想象性思維。例如，有一位老師教“彎彎的月兒像小船”時，有一個學生說“彎彎的月兒像豆角”，這位老師批評他是胡思亂想，這就嚴重挫傷了學生思維的積極性。而另外一位老師不僅鼓勵這種想法獨特，還鼓勵同學繼續(xù)說出“彎彎的月兒像鐮刀、像眉毛、像弓等等”，這就有力地保護了學生富于想象的天性。在一次寫作教學時，我設計了這樣一個題目：“例如我當×××”，請幾位同學起來審題。開始，大家茫然不知所措。我說，這是一篇想象作文，你們可以張開想象的“翅膀”合理擬題。這時，有位同學站起來答道：“假如我當縣長，我要為老百姓辦實事，要加快發(fā)展本縣經(jīng)濟，提高人民生活水平?！蔽冶頁P這位同學想象合理，這就是想象思維的一種表現(xiàn)。再如，成語“異想天開”是形容想法離奇、不切實際，然而善于異想的吳承恩卻創(chuàng)造出傳世名著《西游記》，我讓學生試著想象“異想天開”的事例來說。有的同學寫出了《與外星人相約于月球》《二十一世紀六十年代》等想象奇特的文章來。

四、培養(yǎng)學生批判性思維，提高創(chuàng)新能力

批判性思維是創(chuàng)新思維的一種重要思維形式。創(chuàng)新往往是建立在對被批判對象的全面把握深刻理解的基礎上，然后進行綜合分析而提出的一種創(chuàng)見。馬克思在深入研究德國古典哲學、英國古典政治經(jīng)濟學和法國空想社會主義學說的基礎上，經(jīng)過批判和吸收，科學地創(chuàng)立了馬克思主義。現(xiàn)在的中學生思維比較活躍，只要他們敢于正確地提出批判性或與眾不同的富有創(chuàng)見性的意見，我們就應該積極鼓勵，視為創(chuàng)新思維能力的一種體現(xiàn)。例如，在講授《林黛玉進賈府》時，學生問：王熙鳳貌若天仙，怎么講話疙疙瘩瘩的，用兩個“竟”干什么？不像個外孫女，倒像個親孫女，不痛快嗎？這就涉及到中國語言文字的表現(xiàn)力問題，學生對這個問題進行批判性思維，深刻地理解了《紅樓夢》的語言功力和語言魅力。又如在講授《白楊禮贊》時，有一個男生站起來說：“老師，別的我還想得通，有一個句子我想不通，‘白楊樹算不得樹中的好女子’，‘是樹中的偉丈夫’，說它‘偉岸、正直、樸質、嚴肅，也不缺乏溫和’。嚴肅是使人敬而遠之的，溫和的人是使人容易親近的，在一個形象身上又溫和又嚴肅，是不是茅盾先生說話矛盾了嗎？”一石激起千層浪，大家七嘴八舌，課堂氣氛非常活躍，批判性思維在這里得到了充分地體現(xiàn)。

總之，語文教學任重道遠，創(chuàng)新思維在語文學習中至關重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要教師在教學中，創(chuàng)設開放型的課堂，循序漸進，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有這樣，才能使學生的創(chuàng)新能力不斷提高，收到良好的教育教學成果；才能進一步落實和推進素質教育，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。