讓“閱讀”與“寫作”共舞
——淺談閱讀教學(xué)課中讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐

福建省莆田市荔城區(qū)西天尾中心小學(xué)下垞教學(xué)點(diǎn) 陳桂英

一線語(yǔ)文教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文總會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：語(yǔ)枯句竭，生搬硬套，空話連篇，語(yǔ)言蒼白，缺乏靈動(dòng)等等。作文難，難于上青天。是什么原因造就了學(xué)生作文難呢？一直以來筆者都在苦苦嘗試著解決“學(xué)生怕寫”這一作文教學(xué)難題，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆是閱讀教學(xué)中的一抹新綠，給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來了生機(jī)。讀與寫是一個(gè)結(jié)合體，只有讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，互促共贏，才能收獲高效的語(yǔ)文課堂。

一、快樂閱讀，積累素材

要想做到文從字順，寫出好文章，就必須積累豐富的素材。課文雖是得言的好例子，但是，語(yǔ)言積累僅僅停留在教材上是永遠(yuǎn)不夠的。臺(tái)灣教授江惜美說：“沒有人教我寫作，我只是多看一些書罷了，讀著讀著，當(dāng)我寫作時(shí)，那些文字就會(huì)找上我?！笨梢?，豐富的語(yǔ)言素材不是天生就有的，是通過后天積累而來的。

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睘榱朔e累豐富的語(yǔ)言，教師要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，并且把閱讀真正做到入心。著名的特級(jí)教師丁有寬說過：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！币虼耍怕喿x的節(jié)奏，讓閱讀交流成為一種習(xí)慣，如果閱讀之后，沒有及時(shí)反饋交流，那么，閱讀也就形同虛設(shè)。光說不練假把式。筆者認(rèn)為每月開設(shè)一次閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生不僅鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，更收獲了他人的精彩語(yǔ)言，使閱讀之花在孩子們的心里綻放。常言道：不動(dòng)筆墨不讀書。經(jīng)典閱讀交流之后，閱讀才真正地走了一個(gè)來回。因此，交流會(huì)之后還得讓練筆成為一種習(xí)慣。

二、憑借教材，讀寫遷移

草鞋無(wú)樣，邊打邊像。著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公說：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！币虼?，筆者認(rèn)為，模仿優(yōu)秀的作品可以不斷增加自己的語(yǔ)言積累。

如：《黃山奇石》的教學(xué)中，描寫黃山奇石的段落詳略有致，其中，描寫“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”是一語(yǔ)帶過的，課文中的這些“空白點(diǎn)”讓我覺得是“可插針之縫”，于是，在課件的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生說：“孩子們，讓我們展開豐富的想象力，幫作者補(bǔ)上幾筆，讓這幾塊黃山奇石也能活靈活現(xiàn)吧！好嗎？”

生：我想來寫寫“天狗望月”：每當(dāng)太陽(yáng)下山，月亮升起的時(shí)候，四周籠罩著一層薄薄的霧，那塊巨石就像一只天狗，抬著頭，對(duì)著天上的月亮不住地嚎叫。不用說，那就是有名的“天狗望月”了。

師：寫得真有意思。還有誰(shuí)也來露一手！

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，天都峰上的那幾塊巨石真像一只狗，腦袋圓圓的、耳朵大大的，真可愛呀!它一動(dòng)不動(dòng)地趴在山頭，伸長(zhǎng)脖子，呆呆地望著天空。等到夜幕降臨時(shí)，它就想著一口吃了月亮。

師：你寫得太有趣了！

……

師：同學(xué)們，太精彩了！你們的想象簡(jiǎn)直在天空翱翔，老師覺得，你們將來說不定也能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)呢?。▽W(xué)生們都大笑起來）

愛因斯坦說：想象力比知識(shí)更重要。許多課文描寫或簡(jiǎn)練，或含蓄，給學(xué)生留有一些想象的空間。在遇到這類文章時(shí)，教師要精心挑選給學(xué)生“補(bǔ)白”的空間，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，填補(bǔ)這些“空白”，為學(xué)生挖掘有效的練筆資源。

這樣的小練筆不是機(jī)械的疊加，而是對(duì)學(xué)生遣詞造句的一次有機(jī)的訓(xùn)練，是閱讀體驗(yàn)的一次真情流露，是文本解讀的一次有力的推進(jìn)，也是讀與寫相得益彰的一次表現(xiàn)。

三、好詞共享，張揚(yáng)個(gè)性

成語(yǔ)是大中華文化的瑰寶，深受文學(xué)作家的喜愛。在課堂教學(xué)中，諸多教師都會(huì)讓學(xué)生積累文本中的成語(yǔ)，從而豐富自身的語(yǔ)言，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。然而，筆者認(rèn)為，學(xué)生只停留在積累摘錄這個(gè)層面上，是不夠完美的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的不是積累語(yǔ)言，而是運(yùn)用語(yǔ)言。假如學(xué)生能夠把意蘊(yùn)豐富的成語(yǔ)恰到好處地運(yùn)用到具體的語(yǔ)境中，那才是真正的領(lǐng)悟。

在閱讀教學(xué)中，筆者格外喜歡在文本中開辟一個(gè)練筆的場(chǎng)所，讓學(xué)生有“用武之地”。

如：在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我尋找了一處可以為學(xué)生積累運(yùn)用成語(yǔ)的“用武之地”：巴金筆下的這篇《鳥的天堂》為我們展現(xiàn)的是一顆獨(dú)木成林的大榕樹。引導(dǎo)學(xué)生感悟大榕樹勃勃的生機(jī)之后，我故意停頓了數(shù)十秒，故作遺憾地說：“巴金爺爺眼中的這顆大榕樹充滿了生機(jī)，但是，我認(rèn)為這一段文字太樸實(shí)了。同學(xué)們，你們想不想嘗試一下，運(yùn)用你所知道的成語(yǔ)來改一改這一段文字，并且使句子所表達(dá)意思不變呢？如果改的妙的話，我想大文學(xué)家巴金爺爺一定會(huì)對(duì)你們刮目相看的。”一石激起千層浪，話音剛落，孩子們就爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言了。

生1：我想把“那么多的綠葉”改成“數(shù)不勝數(shù)的綠葉”。

師：改得精彩！

生2：我還想把“不流一點(diǎn)兒縫隙”改成“密密麻麻”。

師：你試著讀一讀吧！

生2：不計(jì)其數(shù)的綠葉，一簇對(duì)在另一簇上面，密密麻麻。

生3：我想為這句話添加一些助詞會(huì)更好，“數(shù)不勝數(shù)的綠葉，一簇堆在另一簇上面，真是密密麻麻的?！?/p>

師：沒錯(cuò)，這樣句子變得更加連貫了，妙極了！

……

師：知音難尋哪！你們太棒了，這些成語(yǔ)用得妙極了！我替大文豪巴金老爺爺謝謝你們！

選擇適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)或四個(gè)字的詞語(yǔ)，為文本潤(rùn)色，是對(duì)文本意境感悟的一次升華，是情感交流的延伸，更是讀與寫的一次有機(jī)融合。只有燃起學(xué)生的動(dòng)筆熱情，才能有創(chuàng)造。

“閱讀”不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)“文”。總之，要想把學(xué)生從痛苦作文中解救出來，就得采取多種途徑，讓閱讀教學(xué)更好地服務(wù)于習(xí)作教學(xué)，讓“閱讀”與“寫作”共舞。