有感于低年級課堂教學中的語言表達

福建省光澤縣華橋增坊小學 饒勇慶

課程標準指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！痹诨A(chǔ)教育課改的大背景下，在部編教材悄然而至的腳步下，在語文核心素養(yǎng)鋪天蓋地的浪潮下，語文課程仍需以“引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！钡幕纠砟顏硖岣邔W生的語文核心素養(yǎng)。正確運用祖國語言文字的能力是整個語文核心素養(yǎng)能力的落腳點和歸宿。而語言文字表達能力的訓練與培養(yǎng)宜早不宜遲。在小學起始階段的低年級，完全可以培養(yǎng)學生的語言文字的表達能力，并將語文的核心素養(yǎng)落到實處。下面就我在多年的教學實踐中談談自己的想法和做法。

一、有效使用文本插圖，訓練學生的語言表達

文本插圖對低年級學生的語言表達有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發(fā)學生的的語言表達欲望，培養(yǎng)學生的理解、觀察、想象、表達等各種能力。我們應該充分發(fā)揮文本插圖在低年級表達中的重要作用。

1.有效使用插圖，增強學生的理解表達能力

當學生對課文的字、詞、句不理解時，結(jié)合插圖理解課文是最為直觀有效的方法?？梢詭椭鷮W生化難為易，起到事半功倍之效。我在教學《紙船和風箏》一課時，注意到了“漂”和“飄”的區(qū)別，這對學生來說是難點。我在請學生區(qū)別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細想想紙船和風箏是怎么幫助小動物找到他們的好朋友的。這時，學生們紛紛舉手，說紙船是順著水漂的，要用三點水的“漂”，風箏是靠風飄上天的，所以要用風字旁的“飄”。這樣，一個生字的難點順利解決了，同時加深了學生的理解和記憶。類似這樣的難點是小學低年級學生最常見的，如果有效地使用好插圖，圖文結(jié)合，不僅使學生學得輕松愉快，而且培養(yǎng)了其語言文字的表達能力。

2.有效使用插圖，培養(yǎng)學生的想象表達能力

課文中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，我們必須引導學生通過畫面，進行想象，用以補充畫面上的空白。如我上《我要的是葫蘆》一課時，學習伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？這個問題就是引導學生對畫面內(nèi)容進行加工。通過引導學生觀察種葫蘆人的表情、動作，一幅靜態(tài)的插圖，正是因為有了學生內(nèi)心語言的補充，人物形象頓時豐滿了起來，走進了學生的內(nèi)心。

3.有效使用插圖，提高學生的語言表達能力

小學低年級是學生語言發(fā)展最快的時期，在課堂教學中，我有針對性地進行大量的語言表達訓練。因課文中的插圖精美，深受學生的喜愛，因此插圖是訓練學生表達的重要渠道。課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事。讀完了課文，相信你們的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的插圖。我請學生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學生們躍躍欲試，爭相表達。有的說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了?！庇械恼f：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了?！?/p>

因此，我們要有效利用課文插圖，增進學生語言文字的理解，加強學生語言文字的運用，促進學生對語言文字的熱愛。

二、恰當利用文本文字資源，規(guī)范學生的語言文字表達

1.緊扣文本資源，提高表達的內(nèi)在動力

課文文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語言到表達形式都能為學生提供模仿和學習的范例。我們要從文本中尋找可利用的范例，進行整合和有效訓練。那些在結(jié)構(gòu)上有特色，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學生模仿學習的典范。由模仿到創(chuàng)造，循序漸進地提高他們潛在的表達動力。

2.把握生成資源，訓練表達的完整有序

文本資源無處不在，在課堂回答問題時也能適當?shù)臐B透語言表達的訓練。我們認真傾聽學生的答問后，要善于捕捉學生語言表達的優(yōu)點和問題，及時指導學生的語言表達。如我在要求學生分自然段朗讀課文后進行評價時，學生常常會說：“ⅹⅹ讀得好！”我追問：“能說說好在哪里嗎？”另一個學生說：“我覺得剛才ⅹⅹ讀得好！因為他把字音讀準了。”又一個學生說：“我認為ⅹⅹ讀得最好！他不但聲音響亮，而且讀出了感情。”前者用了因果顛倒的句式，后者用了關(guān)聯(lián)詞語。同學之間平等交流，氣氛友好熱烈。像這樣，我們應該及時肯定和反思總結(jié)，并啟發(fā)學生學習和模仿。并有意識地引導學生選擇恰當?shù)姆绞?，把這些話完整有序地表達出來。

3.調(diào)動多項感官，挖掘表達的豐富內(nèi)涵

低年級學生表達的特點是句子簡單，有時看似篇幅較長，但會前后重復。在演一演、畫一畫、想一想、做一做中激發(fā)學生合理想象，讓學生在注意順序的前提下，把過程寫清楚，把對話寫具體，把事物寫生動。如我在上完《秋天的圖畫》一文時，讓學生模仿描寫家鄉(xiāng)秋天的景物，孩子會寫：橘子熟了。我?guī)W生去實地看看，插上想象的翅膀，思考橘子生長在什么地方，像什么呢？綠葉和橘子之間會發(fā)生什么樣的故事呢？這樣步步深入，學生第二次寫時，進步多了?！肮麍@里，一個個掛滿枝頭的橘子像是擠在一起的小娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇地向外張望?！痹僬垖W生像老師一樣問一問，每個問題要注意前后聯(lián)系，這樣短短的句子在學生們的提問中逐漸拉長。多次訓練后，學生逐漸養(yǎng)成了自覺觀察，把句子寫具體的習慣。

低年級寫話需要回歸這種童言無忌的純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說出孩子心底的話，讓表達展示他們的所思所想，同時又要重視寫話教學的語言表達質(zhì)量，學會規(guī)范表達，從而真正地展現(xiàn)一個本真的自我。

由此我想起崔巒老師曾說過：“閱讀教學崇尚簡，依標扣本學語言，人文熏陶其中，讀思議練重實踐?！薄皩W語言”離不開語言文字的表達。語言文字表達能力的運用是語文實踐的重中之中，是語文核心素養(yǎng)的核心，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語言文字表達的訓練培養(yǎng)要貼近學生生活實際，關(guān)注學生內(nèi)心需要，讓學生易于動腦動口動筆，樂于表達。表達無時不有，無處不在。