基于信息化的高職藥物分析實(shí)踐教學(xué)改革探索

劉永飛，張海紅，沈軍波

（江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330000）

藥物分析是高職藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要任務(wù)是控制藥品的質(zhì)量，維護(hù)廣大人民群眾的用藥安全。本課程由理論和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，其中實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解藥物分析原理、掌握藥品質(zhì)量檢測(cè)基本技能的重要環(huán)節(jié)[1]，但由于實(shí)踐平臺(tái)固定、實(shí)踐課時(shí)不足、師生溝通不暢、儀器配置不全等原因，造成傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的頒布實(shí)施，信息化教學(xué)資源已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，是破解教育難題的突破口[2]。近年信息化教學(xué)模式因其能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生間便利和高效的交流、學(xué)習(xí)，以及能形象、直觀的呈現(xiàn)復(fù)雜、深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)點(diǎn)，在高等專業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。

1 藥物分析實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的藥物分析實(shí)踐教學(xué)一般安排在理論教學(xué)之后。教師按照預(yù)先編制好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行原理、方法、步驟、注意事項(xiàng)等的講解，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告開展實(shí)驗(yàn)并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告后由教師批改[3]。這種實(shí)踐教學(xué)模式，完全由教師主導(dǎo)、學(xué)生機(jī)械地執(zhí)行，學(xué)生主動(dòng)參與度低，學(xué)生與教師間缺乏有效溝通，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考問題能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。此外，在目前大班實(shí)驗(yàn)教學(xué)（一般為40~50人）的現(xiàn)實(shí)情況下，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組有組員3~4人，一是教師很難監(jiān)控是否所有學(xué)生都積極參與了實(shí)驗(yàn)，二是教師難以做到僅憑在實(shí)驗(yàn)課上的時(shí)間對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)。最終的結(jié)果往往是，只有少部分學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)，或者只是按照步驟完成了實(shí)驗(yàn)，卻并不了解實(shí)驗(yàn)的目的、原理，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握實(shí)踐技能的教學(xué)目標(biāo)。因此，為克服以上弊端，將藥物分析實(shí)踐教學(xué)與信息化手段相結(jié)合，探討其改革的策略。

2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)以往教學(xué)的發(fā)現(xiàn)，高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算能力較為薄弱，如在理論課之后即開設(shè)針對(duì)具體藥物分析檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生未必能完全掌握。因此，我們將藥物分析實(shí)踐過程劃分為兩個(gè)階段，即藥物分析實(shí)驗(yàn)和藥物分析實(shí)訓(xùn)。針對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，在藥物分析實(shí)驗(yàn)階段設(shè)計(jì)關(guān)于藥物分析檢測(cè)基本操作和計(jì)算的項(xiàng)目，如滴定管、移液管等玻璃器具的使用，紫外-可見分光光度儀、旋光儀、熔點(diǎn)儀、阿貝折光儀、韋氏比重秤、pH計(jì)、高效液相色譜儀、原子吸收分光光度儀等分析儀器的使用。幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固常用的分析實(shí)驗(yàn)器具和儀器。在理論授課完成之后，開展藥物分析實(shí)訓(xùn)課，開展具體藥品的綜合性實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、探究性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須滿足課程體系的需求，兼顧資格考試，如阿司匹林腸溶片的質(zhì)量檢測(cè)（阿莫西林膠囊的質(zhì)量檢測(cè)等），且具有區(qū)域行業(yè)特色（如健胃消食片的質(zhì)量檢測(cè)），全方位培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接崗位的職業(yè)技能。

3 基于信息化的授課模式和評(píng)價(jià)模式改革

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式只能局限于實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間均受到限制。隨著移動(dòng)互聯(lián)通信技術(shù)的發(fā)展，人們更易于接受不受空間和時(shí)間限制的高效學(xué)習(xí)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4]。各階段具體操作如下。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段：課前教師將錄制的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的微視頻（微視頻包含儀器的結(jié)構(gòu)、原理、使用方法、注意事項(xiàng)等）、課前練習(xí)，上傳到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)，教師通過平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生自學(xué)情況。同時(shí)發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生以小組為單位完成課前任務(wù)，并制作匯報(bào)PPT。如學(xué)生在自學(xué)、完成課前任務(wù)過程中有任何疑問，可以通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行探討。課中由每一小組代表進(jìn)行課前任務(wù)匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，其他小組通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行提問、打分。待所有小組匯報(bào)完畢，學(xué)生以小組開展實(shí)驗(yàn)，教師巡查、指導(dǎo)，并將實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的錯(cuò)誤上傳移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。待實(shí)驗(yàn)完成之后，教師對(duì)上傳的學(xué)生錯(cuò)誤操作視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、及時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)操作。最后由學(xué)生獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師進(jìn)行批閱打分。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目階段：開展具體藥品的綜合性實(shí)踐。課前教師通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位搜集藥品的檢測(cè)方法，整理所需儀器、試劑，明確實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等，制作成PPT。之后的過程同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段。

依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、微視頻等方式幫助學(xué)生開展自學(xué)，可使學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有效地突破時(shí)間和空間的限制。此外，將過程性考核和結(jié)果性考核、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立了更能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多層次評(píng)價(jià)考核體系，也提高了學(xué)生的積極性和參與度，提升了教學(xué)效果。

4 構(gòu)建對(duì)接崗位的信息化資源

藥物分析檢測(cè)儀器數(shù)量眾多，不可能將每種儀器均設(shè)計(jì)成實(shí)踐項(xiàng)目供學(xué)生練習(xí)，且部分儀器價(jià)格昂貴，不能大量采購做到每人或每組一臺(tái)，這些都限制了學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐鍛煉。此外，部分儀器由于價(jià)格昂貴，或者結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易拆解等原因，使學(xué)生不能直觀地了解儀器的結(jié)構(gòu)，教學(xué)和學(xué)習(xí)困難較大。因此，可以整合高校、企業(yè)、藥品檢測(cè)單位實(shí)踐平臺(tái)和人力資源，強(qiáng)化校企合作，引入行業(yè)一線專家作為兼職教師。通過多方合作，共同設(shè)計(jì)、開發(fā)藥品檢測(cè)虛擬平臺(tái)，錄制標(biāo)準(zhǔn)化的藥品檢測(cè)微課，制作藥品檢測(cè)儀器檢測(cè)藥品流程的Flash動(dòng)畫等，供學(xué)生作為實(shí)踐學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。這些資源可以破解儀器數(shù)量不夠、結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易觀察的困境，使每位學(xué)生都能隨時(shí)隨地觀看微課，通過虛擬平臺(tái)練習(xí)具體藥品檢測(cè)，了解藥品檢測(cè)流程，掌握儀器的操作。通過Flash動(dòng)畫透視藥物在分析儀器內(nèi)部檢測(cè)的過程，使學(xué)生直觀的了解、分析儀器的結(jié)構(gòu)和原理。

5 培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力

培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力，是藥物分析實(shí)踐教學(xué)向信息化變革的關(guān)鍵。如今高職院校教師大多能熟練使用PPT開展教學(xué)，但多數(shù)高年資教師對(duì)微課、Flash的制作和使用，以及移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用存在困難。因此，高職院校有必要通過各種培訓(xùn)方式幫助專業(yè)教師掌握制作信息化資源、使用信息化手段的能力。常用的視頻制作軟件主要有Camtasia Studio、愛剪輯等，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)主要有超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂等，手機(jī)投屏軟件有安卓投屏大師、愛莫助手等。

高職藥物分析是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)科，信息化教學(xué)手段可使藥物分析實(shí)踐教學(xué)與崗位對(duì)接，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地管理學(xué)生和實(shí)踐課堂，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為藥學(xué)行業(yè)培養(yǎng)兼具職業(yè)素養(yǎng)和技能的高素質(zhì)人才。