在挑戰(zhàn)摸索中前行
——幼兒自主游戲《引水工程》案例分析

廣西河池市羅城仫佬族自治縣第一幼兒園 銀春革

時間：

2017年10月12日

地點：

戶外活動沙池區(qū)7

年齡段：

大 班

投放材料：

沙池、竹筒、沙鏟、伸縮塑料管若干、各種拼接直管、三通彎管接頭若干。

自主游戲記錄：

片段一：探索材料，拼接水管

戶外區(qū)域時間到了，擺在孩子們面前的有——竹筒、伸縮塑料管、直管。大家一個個拿起管子，表現(xiàn)出了出奇的興趣?！斑?！這些管子是用來干什么呢？”“我知道！我知道！這個可以拼成一條長長的管子?！?。大家一聽說，高興地跳起來……

【評價與分析】

《3到6歲兒童發(fā)展指南》指出，我們要為幼兒提供一些有趣的探究工具，激發(fā)幼兒的好奇心和探究事物的欲望。這些管子是用來干什么呢？幼兒的好奇心被激發(fā)了。經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)，這個管子可以變成一條“長龍?！边@條長龍可以用來連接水龍頭，一步步進(jìn)行下步的探究活動。

片段二：交流討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作

“哎呀！水管的長度可不夠長，這可怎么辦呀？”“它夠不到沙池那么遠(yuǎn)，我們得找更多的管子?！币室士戳丝凑f。“不，不，不，我們可以一起把水管抬起來?！?/p>

【評價與分析】

大班幼兒比起小中班的孩子有更強(qiáng)的動手操作能力，活動也有目的性和主動性。我們要盡可能地引導(dǎo)幼兒與同伴之間進(jìn)行合作探究，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)事物的奧妙。在活動中，幼兒之間的交流問題是“管子的長度不夠長，可怎么辦呢？”通過討論分析問題，他們得到了解決問題的答案是“把水管給抬起來，拉進(jìn)水管到沙池間的距離?！边@樣既有語言上的交流，又有行動上的團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決問題的方案。

片段三：摸索前行，引水成功

現(xiàn)在水管的長度夠了?？墒菍帉幰淮蜷_水龍頭，麻煩又來了。“哎呀！不好了！不好了！水管漏水了?！庇谑?，這幫小伙伴們急急忙忙地去看漏水的地方。 “咦，怎么沒有水流出來？經(jīng)過反復(fù)推敲?！拔抑?！問題出現(xiàn)在那個紅色的插片那里！”不一會兒，水就從水龍頭的這一頭流到了沙池那邊?！疤袅耍∥覀儼阉缴吵亓?！”大家都?xì)g呼雀躍起來。

【評價與分析】

科學(xué)探索活動是靠反復(fù)實驗來驗證的。水管接到沙池了，孩子們的問題來了——水管漏水了。孩子們在經(jīng)過反復(fù)多角度的去感知觀察思考和操作，發(fā)現(xiàn)了問題出現(xiàn)在紅色的水閥插片上。在他們的不竭地努力下，終于成功的把水引到沙池。

片段四：延續(xù)游戲，開鑿水渠

水流得很快?！版烘海闳グ?，去找一把鏟子，我們挖出水溝來。”“我知道，我們現(xiàn)在要把我們仫佬山鄉(xiāng)的乘龍湖給挖出來?！?/p>

【評價與分析】

引水成功了，孩子們就想到了開鑿水渠，他們之間的交流是把仫佬山鄉(xiāng)的成龍湖給挖出來。他們之間有合作，“你也來挖，我也來挖……”。水渠的水根據(jù)水流的方向而動，一直延伸，他們的交流與分工后的成果非常的適宜，這是活動的高潮部分，也讓他們再次體驗到了沙水游戲的樂趣。

幼兒自我評價：

整個游戲，幼兒對操作材料十分感興趣、非常投入，能自主動手操作探究，嘗試用不同方式拼接水管來解決問題——把水管里面的水引到沙池?！袄蠋?，在活動中，我覺得拼接水管并不難?！薄袄蠋?，我學(xué)會了在遇到問題時要開動腦筋，要與朋友之間團(tuán)結(jié)協(xié)作共同解決問題?！痹谶@一句句回答中，我們感受到了孩子在活動中，不僅僅是知識的獲得，更多的是快樂的體驗。

綜合活動評析：

沙和水是幼兒接近自然探索自然最好的材料，而沙水游戲，則是孩子非常喜歡的游戲形式。在這次科學(xué)探究活動，我覺得以下幾個方面做得比較成功。

一、投放的材料，符合孩子的年齡特點，激發(fā)幼兒探究游戲的欲望

活動一開始，教師就投放符合大班幼兒年齡特點的材料，如竹筒、管子，以及一些挖掘挖工具等等。特別是稀奇的可伸縮的塑料軟管，讓孩子有了探索的欲望，讓幼兒置身于探索的行為環(huán)境中。而且材料操作性強(qiáng)，幼兒從材料中體現(xiàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣——“這是一條長蛇”。激發(fā)幼兒探究的欲望“這個可以用來干什么呢？”幼兒的探索活動慢慢一步步地更加深入，獲得了更多豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗。

二、教師是幼兒活動的引導(dǎo)者，而不是活動的參與者

整個活動教師沒有參與其中，而是以旁觀者的身份的身份觀察幼兒，教師沒有直接進(jìn)行指導(dǎo)。教師把活動的要求目標(biāo)——“把水引到沙池”，蘊(yùn)含在活動材料之中，間接成為活動的引導(dǎo)者，不介入幼兒的探索，操作，隨時關(guān)注幼兒的活動，放手讓幼兒去思考，去操作，直到最后取得成功。

三、幼兒理解問題、分析問題、解決問題的能力得到提升

活動中，孩子能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力思考問題——如何把水管里面的水引到沙池？不斷地進(jìn)行探索研究，最后在大家的共同努力協(xié)作下，孩子完成了挑戰(zhàn)。孩子們用科學(xué)實驗中的反復(fù)推敲的辦法，成功找到適宜的材料，解決了問題，活動由淺入深，由感性到理性，一步步深入探究。在活動中幼兒理解問題、分析問題和解決問題的能力也得到了提升。

四、語言交流密集，感受到了合作的成果，體驗到了合作的樂趣

在活動中，幼兒用語言向同伴講述自己在科學(xué)探索中的發(fā)現(xiàn)，“這條長龍可以將水和水龍頭相連接，把水引到沙池。”講述自己的疑問，“如何才能將水管不漏水？”因而在描述和討論中提出了自己的觀點與想法，交流自己的探索，操作過程和方法。不僅獲得了情緒上的體驗，而且在語言交際能力上得到了提升。

其次，大班的幼兒的合作取決于遇到相同的問題和興趣愛好，在合作中體驗到與同伴合作帶來的好處。孩子們他們共同的問題是我們一起去搭水管；我們一起去引水；我們一起去挖水渠。每一件事情都是他們團(tuán)結(jié)協(xié)作合作交流的表現(xiàn)，最后幼兒在合作上看到了成果，成功引水。