淺談中學(xué)生不良行為習(xí)慣表現(xiàn)與對(duì)策

廣西來賓市興賓區(qū)遷江中學(xué) 黃 珩

曠課、逃學(xué)、厭學(xué)，是中小學(xué)生特別是初中生中常見的不良行為習(xí)慣之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最具危害性的問題。為幫助學(xué)生有效地克服和矯治曠課、逃學(xué)甚至厭學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和個(gè)性的發(fā)展，筆者試從心理衛(wèi)生學(xué)的角度來審視、探討中學(xué)生的曠課、逃學(xué)甚至厭學(xué)行為與學(xué)生心理健康水平的內(nèi)在聯(lián)系，與大家交流。

一、曠課、逃學(xué)、厭學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.心理健康水平較低

這些學(xué)生往往認(rèn)知活動(dòng)水平差，在課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中完全處于消極被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)。他們對(duì)學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒，注意力極易分散，記憶的方法和習(xí)慣不良，加之缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足、效果不好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有曠課、逃學(xué)行為的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的抑郁、焦慮的厭學(xué)情緒，在強(qiáng)迫、人際敏感、敵對(duì)性和偏執(zhí)心理方面也明顯高于一般對(duì)照組的學(xué)生。據(jù)一些接受個(gè)別訪談的家長(zhǎng)和班主任反映，這些學(xué)生往往會(huì)隨著上學(xué)時(shí)間的迫近，心情由平靜變得不安起來。如果強(qiáng)迫其上學(xué)，他們就會(huì)閉門不出，沒有任何反應(yīng)，甚至?xí)B(tài)度、破壞東西。可見，經(jīng)常曠課、逃學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生其心理健康水平是明顯低于一般學(xué)生水平的。

2.自尊程度較低

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常曠課、逃學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生自尊、自信水平也較低。由于學(xué)業(yè)成績(jī)差，他們很少受到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的關(guān)注與重視，開始表現(xiàn)為慚愧、內(nèi)疚、掩飾自己，繼而發(fā)展為滿不在乎、不以為然和自暴自棄，失去了應(yīng)有的自尊和自信。同時(shí)，他們會(huì)積極尋找其他途徑實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而表現(xiàn)出不守紀(jì)律、愛出風(fēng)頭、與教師對(duì)著干，直至?xí)缯n、逃學(xué)。他們經(jīng)常出沒于校外游戲房、舞廳、網(wǎng)吧等青少年不適宜的場(chǎng)所，尋找刺激、混日子、消磨時(shí)光。

3.人格特征大多呈內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定型

根據(jù)調(diào)查中運(yùn)用艾森克個(gè)性量表測(cè)量的結(jié)果表明，經(jīng)常曠課、逃學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生個(gè)性內(nèi)向型的明顯多于外向型的，情緒不穩(wěn)定型的明顯多于穩(wěn)定型的。據(jù)一些家長(zhǎng)反映，這些學(xué)生往往心情容易激動(dòng)，行動(dòng)異常。個(gè)別學(xué)生早上情緒明顯不安定，有病態(tài)反應(yīng)，午后恢復(fù)正常，夜晚卻能非常安定地坐在電視機(jī)旁看電視，而且時(shí)間很長(zhǎng)。這時(shí)，他們可能表示出“明天早起一定上學(xué)去”的決心，但第二天天一亮，他們又無法約束自己的行為，賴床、遲起，甚至于閉門不出、睡大覺而不上學(xué)。另外，這些學(xué)生往往還表現(xiàn)出特別、謹(jǐn)慎，敏感于別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度。

二、中學(xué)生曠課、逃學(xué)、厭學(xué)的原因

中學(xué)生曠課、逃學(xué)、厭學(xué)的原因可能是多方面的：

1.來自學(xué)校教育內(nèi)部的原因

比如與學(xué)生生活相關(guān)的重大變化，如留守兒童、換班或轉(zhuǎn)學(xué)、新入學(xué)、升學(xué)等學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷等。與學(xué)校生活有關(guān)或在學(xué)校遭遇到的痛苦、失望、挫折和打擊等不愉快的情緒體驗(yàn)等，特別是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力造成學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)。課程教材設(shè)置不合理，過難、過深，不適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師教學(xué)方法單調(diào)、枯燥、“滿堂灌”；教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的歧視與懲罰等。

2.來自社會(huì)的原因

比如新“讀書無用論”等社會(huì)文化因素的影響，日益惡化的社會(huì)風(fēng)氣、社區(qū)環(huán)境的影響，社會(huì)規(guī)范的失調(diào)等。

3.來自家庭的原因

比如不完整的家庭結(jié)構(gòu)、不良的家庭環(huán)境、不正確的家庭教養(yǎng)方式等，特別是學(xué)生由于“分離焦慮”所產(chǎn)生的一種對(duì)父母和家庭的病態(tài)情感影響等。但筆者認(rèn)為，這些因素相對(duì)于學(xué)生自身的原因而言，只能算是外因。在調(diào)查中，從曠課、逃學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生的敘述中我們發(fā)現(xiàn)，最多的理由是身體不好，其次是學(xué)校、教師或?qū)W科問題，再次是家庭的隔代教育。因此，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生曠課、逃學(xué)的真正原因是以學(xué)生不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為標(biāo)志的較低的心理健康水平和學(xué)生的人格缺陷。

三、中學(xué)生曠課、逃學(xué)、厭學(xué)行為的矯治策略

如何有效地防止和矯治學(xué)生的曠課、逃學(xué)、厭學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展呢？我們認(rèn)為可采取以下一些策略。

1.消除導(dǎo)致學(xué)生曠課、逃學(xué)、厭學(xué)的各種影響源，樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，努力使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)

由于厭學(xué)心理是導(dǎo)致學(xué)生曠課、逃學(xué)等不良行為的直接原因，因此，要幫助學(xué)生克服矯治曠課、逃學(xué)的行為，首先就要努力消除導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的各種影響因素，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素是多方面的，諸如學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、教師不當(dāng)?shù)慕逃绞?、教師?duì)部分學(xué)生的歧視、來自家庭的不良影響、社會(huì)風(fēng)氣及傳媒中消極因素的不良暗示、不良友伴群體的消極影響等等，這些都是要努力消除的負(fù)面因素。

2.切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育，促使學(xué)生心理與人格的健康發(fā)展

由于中學(xué)生的不良心理和人格特征與曠課、逃學(xué)行為高度相關(guān)，因此，加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其健全人格是至關(guān)重要的

3.特別要重視曠課行為嚴(yán)重的個(gè)別學(xué)生，給以及時(shí)、科學(xué)的行為矯治

對(duì)于個(gè)別由于某種原因而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼、厭惡心理，對(duì)學(xué)習(xí)生活冷漠、毫無興趣，曠課、逃學(xué)行為特別嚴(yán)重的個(gè)別學(xué)生，必須予以足夠的重視，并由學(xué)校專業(yè)心理咨詢教師給以及時(shí)、系統(tǒng)的行為矯治。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展對(duì)家長(zhǎng)的心理健康教育講座、給家長(zhǎng)寫信、舉辦家庭教育咨詢等活動(dòng)，使家長(zhǎng)科學(xué)地了解孩子，形成科學(xué)的家庭教育觀，掌握科學(xué)的家庭教育方法，保證孩子的身心健康成長(zhǎng)。同樣，幫助學(xué)生克服和矯治曠課、逃學(xué)行為為必然要求教師間相互合作，師生間關(guān)糸融洽，使學(xué)校具有和睦的人際關(guān)系和良好的心理環(huán)境。只有這樣，才能使學(xué)校具有吸引力，使身處其中的學(xué)生感到心情舒暢，也才能使他們對(duì)學(xué)校生活有依戀，樂意在學(xué)校學(xué)習(xí)，從而避免厭學(xué)的情緒和行為產(chǎn)生。

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變遷，當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也一直處于不斷的發(fā)展、變遷之中。但是，處于變化之中的曠課、逃學(xué)學(xué)生心理特征、表現(xiàn)及形成原因等都還是有規(guī)律可循的。我們?cè)趯?duì)這些學(xué)生進(jìn)行普遍的心理輔導(dǎo)與幫助及行為矯治的基礎(chǔ)上，不斷地總結(jié)、實(shí)踐和提高，形成適合我們自己的心理健康教育理論和模式。從而不斷提高對(duì)學(xué)生曠課、逃學(xué)行為進(jìn)行心理輔導(dǎo)與矯治的科學(xué)性、藝術(shù)性實(shí)效性。