淺談小學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接

藍同超

【摘 要】社會綜合教育水平的提升，為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方式的變革，帶來了新的方向。中小銜接階段中，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)情況的變化，教師的教育研究，所具有的重要程度，不斷上升。教師要對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)變化特點進行研究，根據(jù)教學(xué)變化特點，優(yōu)化教學(xué)過程。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，對銜接的內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)的整理、教學(xué)方法的變更、以及數(shù)學(xué)思維的變更與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，展開深入的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)與初中數(shù)學(xué);銜接;策略分析

引言

小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷奠定了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也影響到中學(xué)甚至大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在初中階段教師需要以學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為教學(xué)的起點，研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)方法銜接等。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)特點，以及知識掌握程度的分析，引導(dǎo)學(xué)生提升自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、應(yīng)對于學(xué)習(xí)變化的銜接教學(xué)重要性分析

初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量增加，在數(shù)學(xué)知識的理解以及數(shù)學(xué)題目解答中，難度也在不斷的增加。僅僅通過教師的課堂引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較為有限，需要發(fā)揮自己的主觀能動性，在教學(xué)中通過獨立思考，對數(shù)學(xué)的知識進行理解。初中階段學(xué)習(xí)的難度有所上升，需要強化學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換需要教師通過基礎(chǔ)知識的講解，以及例題的引導(dǎo)逐漸實現(xiàn)，這是一個長期的過程。教師要循序漸進的，根據(jù)學(xué)生的知識接受能力，理解知識的程度，選擇變更的方向，務(wù)必讓學(xué)生建立起牢固的知識基礎(chǔ)與系統(tǒng)性的知識框架。

二、小學(xué)初中教學(xué)銜接的策略

1.內(nèi)容的銜接

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點有所區(qū)別，數(shù)學(xué)中知識環(huán)節(jié)之間的密切程度較大，一部分知識或者一個階段的學(xué)習(xí)缺漏，會導(dǎo)致其后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)也存在困難。如果學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不足，對初中階段的許多內(nèi)容就會難以理解與應(yīng)用。

教師要對教學(xué)整體的階段進行明確的劃分，根據(jù)時間確定教學(xué)的主要任務(wù)。教師需要在教學(xué)的啟始階段，就對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)內(nèi)容進行再度的強調(diào)，令學(xué)生可以回憶鞏固小學(xué)的知識內(nèi)容，從知識源頭理解新的知識。初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度增加，這種難度的增加是一種層累性的過程，即需要通過前期的學(xué)習(xí)積累理解后期的數(shù)學(xué)知識。因此，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重視，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，是這一階段最為主要教學(xué)策略。

2.整理數(shù)學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)

初中階段數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的形成，能夠幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思維。需要學(xué)生對每一章節(jié)中重要的數(shù)學(xué)知識，有著深刻的理解，并且理清知識的脈絡(luò)。在結(jié)構(gòu)的建立中，教師不能僅僅重視初中階段的數(shù)學(xué)知識，要從最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)大框架入手，幫學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與框架[1]。

例如，運用思維導(dǎo)圖的形式，就能幫助學(xué)生構(gòu)建初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并將小學(xué)階段的知識與初中階段學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容相互聯(lián)系。教師要注重，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在思維導(dǎo)圖中對知識掌握程度進行標注。對掌握不足的知識，進行再度的復(fù)習(xí)。知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用能夠有效的幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中查漏補缺，鞏固不夠熟悉的概念等。

3.教學(xué)方法的逐漸變更

學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，需要學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)階段與課堂學(xué)習(xí)階段的自我學(xué)習(xí)能力。獨立學(xué)習(xí)能力的提升，與合作學(xué)習(xí)能力的提升，是自主學(xué)習(xí)能力在不同方面的表現(xiàn)。

例如，教師可以更為重視小組探討的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式應(yīng)用，在這種方式中學(xué)生能以小組為平臺，說明自己的對數(shù)學(xué)知識的理解，交流數(shù)學(xué)理解思路。有效提升其在自我思維的范圍內(nèi)，對數(shù)學(xué)的理解能力。教師也可以采取學(xué)生作為小老師的方式，進行簡單數(shù)學(xué)知識的講授。數(shù)學(xué)知識的講授，必須要在學(xué)生對知識理解透徹的情況下才能進行。給予不同的學(xué)生進行課堂知識講授的機會，就能夠充分的提升學(xué)生對知識的思考理解能力，并且學(xué)生對教師的教學(xué)思維產(chǎn)生一定的認識，學(xué)生就能夠更好的配合于教師的教學(xué)，提升自己學(xué)習(xí)參與的程度，最終提高教師的教學(xué)效率[2]。

4.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

初中學(xué)生需要應(yīng)用較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

例如在幾何問題的解決上，學(xué)生需要應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式。數(shù)形結(jié)合的方式能夠通過對題目中已知條件的整理，得出可視化的圖像信息，簡化解題中的數(shù)學(xué)思考過程。此外，學(xué)生的合理推理能力增強、數(shù)學(xué)運算能力增強、邏輯推理思維增強等也是重要的培養(yǎng)目標。教師要對應(yīng)用的數(shù)學(xué)思維種類進行分類，在講解題目時或者學(xué)習(xí)相應(yīng)知識的階段，就能明確認識需要應(yīng)用的數(shù)學(xué)思維[3]。

5.培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生自主參與的要求提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與優(yōu)化，也是重要的引導(dǎo)策略之一。

在教學(xué)初期階段，教師需要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)。例如教師可以制作，數(shù)學(xué)的微課，要求學(xué)生在課前根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度，選擇觀看的次數(shù)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步達成認識。

結(jié)束語：

在特殊階段教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)用這種方式能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架中逐漸構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識體系，伴隨而來的還有數(shù)學(xué)思維的形成，這對于學(xué)生進入初中階段，適應(yīng)學(xué)習(xí)情況變化，具有顯著幫助。

參考文獻：

[1]張文蔚.淺談小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].發(fā)展，2015（05）：128.

[2]潘新生.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接[J].甘肅教育，2017（05）：56.

[3]魏小娟.從小學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識的銜接淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：55.