論鄉(xiāng)村小學生作文素材的積累與運用

許國友

在小學語文教學中，作文是重要的組成部分。而針對鄉(xiāng)村小學生展開有效的作文教學，注重素材的積累與應用，是鄉(xiāng)村小學語文教師的重責大任。葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。寫文章不是生活上的一種點綴，而是生活本身?！?/p>

一、注重日常的素材積累，豐富學生作文知識文庫

任何生動精彩的作文都離不開豐富素材的點綴，更離不開日常對素材的積累。所以在小學作文教學中，教師要引導孩子們找學問，從閱讀、自然以及社會生活中找到與寫作息息相關(guān)的學問，不斷積累作文素材，豐富自身的寫作語言，提高素材運用的寫作能力。

首先，學生要學會借鑒。由于鄉(xiāng)村的孩子從小受到生活條件的限制，缺乏課外讀物，再加上農(nóng)村本身的信息閉塞，學生的見聞和閱歷非常少，更是讓學生感覺無話可寫。在沒有寫作技巧和素材的基礎(chǔ)上，學生首先就要學會借鑒，從閱讀中積累寫作語言和素材。比如小學語文教科書上有很多文質(zhì)兼美的文章，教師要通過豐富多彩的閱讀活動引導學生自覺地進行閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，并能潛移默化地提高自身讀賞結(jié)合與讀寫結(jié)合的能力。再比如課外閱讀，教師可以通過創(chuàng)辦班級讀書角的方式為學生提供各種書籍，包括寓言、童話、小說、詩歌等，同時鼓勵學生主動將家里的書提供出來互相借閱和探討，鼓勵學生寫作讀書筆記，隨時準備好記錄本，將讀到的名句佳句一一記錄下來進行背誦，逐漸形成自己的語言素材。

其次，學生要學會從自然與社會生活中積累素材，教師也應結(jié)合學生閱歷淺的實際情況進行有效引導。比如帶領(lǐng)學生走出教室，走進社會，多接觸自然，接觸社會。鄉(xiāng)村學生從小都有與自然接觸得天獨厚的條件，但缺少發(fā)現(xiàn)素材的動機，教師可以有針對性地組織學生參觀和游覽田地樹林，開闊眼界，并在置身美景中為學生引導學習文本中關(guān)于季節(jié)景物的描寫，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，豐富知識儲備，并逐漸培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)與觀察的習慣，只有這樣才能在寫作中進行有效運用。

二、認真觀察身邊細微事物，在寫作中善于真情表達

葉圣陶先生認為，寫作根源就是生活本身，一旦脫離生活，寫作也就無從談起。所以對于鄉(xiāng)村學生的作文教學，教師要有意識地培養(yǎng)學生“找尋”素材的能力，在找尋的過程中體驗細微事物所傳達的真情實感，并在寫作中真情表達。比如農(nóng)村的藍天白云可以聯(lián)想到大自然的生態(tài)環(huán)境，在面對諸如“環(huán)?！眱?nèi)容的作文時就可以有感而發(fā)：比如農(nóng)村的村落炊煙，可以聯(lián)想到平淡卻幸福的生活，只有依靠勤勞的雙手和腳踏實地的努力才能爭取到幸福再比如飄香果園，一年中有播種的季節(jié)也有收獲的季節(jié)，只有辛勤勞作，播種，努力耕耘，才能在秋季大有所獲，而學生的寫作也正是如此，只有日常善于積累、善于觀察、學習應用的學生，才能在任何題材的寫作面前充分調(diào)動寫作素材，讓文章有話可說，有物可寫。

另外，還有一些關(guān)于農(nóng)村風俗習慣或喜慶節(jié)日的特色話題，鄉(xiāng)村的學生也有得天獨厚的條件，古老文化更多的在當下的傳統(tǒng)農(nóng)村有所保留，比如具有農(nóng)家特色的端午節(jié)、中秋節(jié)，孩子們都很喜歡團聚聊天、夏夜納涼的歡慶場景，對于一次普通的團聚，在孩子們的表達中可以透露出各種淳樸之美，這應該是語文教師要著重挖掘的東西。

三、激活學生的寫作思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)作想象能力

首先，教師可以通過結(jié)合課文內(nèi)容的方式讓學生具備基礎(chǔ)性的想象力。語文文本中的范文是很好的工具，教師可以采用改寫、續(xù)寫、擴寫的方式鍛煉學生思維。比如學習《坐井觀天》這個故事，在學生掌握課文內(nèi)容后，教師可以讓學生根據(jù)自己的想象進行青蛙跳出井以后的續(xù)寫。其次，教師要讓學生盡情去描述未發(fā)生的事情，激發(fā)學生思維。這可以從學生喜歡的童話故事入手。比如很多孩子都喜歡小動物，那么如果學生將自己轉(zhuǎn)變?yōu)榧茵B(yǎng)小狗的角色，以小狗的角度怎么樣去看待與主人玩樂的一天呢？再如很多學生喜歡超人，如果地球就要毀滅，作為超人的學生們要如何去拯救全人類？對于這些天馬行空的題材引入學問的探討內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的求知欲和想象力，同時也會驅(qū)使很多學生去翻閱課外讀物，或是查找一些國外關(guān)于超人的電影和動畫片，來銜接自己的想象場景，不但能夠增長見識，也能提高想象力。

四、積極引導學生在生活中尋找寫作靈感和寫作素材

在傳統(tǒng)的教學方法中，小學語文作文的課堂教學通常只有一種形式——教師給出一定的寫作素材和要求，要求學生根據(jù)素材和要求擬定題目并進行寫作。這種單一又乏味的方式會對學生的想象力和創(chuàng)造力造成程度不一的禁錮，從而使得其文章不僅缺乏新意且質(zhì)量偏低。生活中的寫作靈感與寫作素材無處不在，且很多世界著名的作家、藝術(shù)家都是從生活中尋找創(chuàng)作靈感和素材進行寫作的，生活可謂是靈感與素材的源泉。因此，語文教師應適當?shù)匾龑W生走進生活，積極觀察生活，在生活中積累豐富多彩的寫作素材，將生活中的所想所感運用到寫作中，使學生能夠在進行寫作時文思泉涌，下筆如神，為文章注入新鮮的“血液”，進一步提高自身的作文質(zhì)量。

總之，鄉(xiāng)村教學的特殊環(huán)境不應該被教育者所忽視，其實處于大自然中的農(nóng)村學校，更像是一個百寶箱，到處蘊藏豐富的寫作資源。教師自身要具備善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，利用廣闊的資源找尋適合的寫作方法，同時也要積極引領(lǐng)學生們?nèi)で髮W問，才能不斷激發(fā)學生的寫作欲望，豐富寫作素材，提高素材的運用能力。

★作者單位甘肅山丹縣陳戶鎮(zhèn)新河小學。endprint