培養(yǎng)學生語感提升閱讀能力

任國君

閱讀教學是提升學生文化素養(yǎng)最明顯和最快的方式，同時在考試過程中也占了較大的比例。因此教師需要重視閱讀的作用，在平時的教學過程中一定不能忽視學生的閱讀量，在學生的學習過程中，教師要采取多種教學模式提升學生的語感，以最直接、最快速地提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。語感，顧名思義，就是對語言的感覺，語感的形成是在長期的語言熏陶下養(yǎng)成的，一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的，比較直接迅速的感悟語言的能力。但是，由于學生的理解、分析方向和分析能力的不同等，導致學生對每篇閱讀的理解水平也有所不同。因此教師在教學的過程中，必須結(jié)合學生的能力水平、考試要求、自己多年的教學經(jīng)驗和學生的接受能力等仔細備課，只有這樣，學生的語言天分才能更好、更快地被激發(fā)出來。本文就如何在高中語文閱讀教學過程中提升學生的語感提出了一些有效措施。

一、從用詞和情感兩方面感受語言的美妙

語感是一種神奇的東西，是一種語言素養(yǎng)，是一種學習能力，是對閱讀產(chǎn)生的獨特感覺。高中語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力，對學生本身進行一個質(zhì)的提升，而不僅僅是為了應(yīng)付考試而學習。雖然在上高中之前，學生已經(jīng)學習了很多年的語文，已經(jīng)存在一定的語感，但是在深度和廣度上仍然存在一定的限制。在高中階段，學生的思維能力、理解能力和邏輯能力等在很大程度上都會有很大的提升，在閱讀方面也會有更深的見解，教師需要在這個階段重新刷新學生的閱讀能力、提升學生的語感。

例如在學習《沁園春·長沙》這篇課文的時候，教師需要借助先進的多媒體給學生播放這個場景。這樣既能夠營造良好的學習氛圍，又能讓學生更加真實、快速地融入情境之中。教師可以先為學生朗讀一次，然后播放一遍吐詞清晰、有感情、有特點的朗誦，最后讓學生帶著感情集體朗讀，在朗讀中初步培養(yǎng)學生語感。同時教師可以通過這種形式，利用情境教學提升學生的學習水平，讓學生深刻感受文章所表達的意境。

二、注重平時積累，構(gòu)筑語感的堅固堡壘

《高中新課程標準》對語文學科提出了明確要求：學生必須要能夠圍繞課本中的重點文章加強語言的積累，而后根據(jù)自己的特長進行篩選，揚長避短，從而塑造起獨特的學習方式。作為語文教師，為了培養(yǎng)學生的語感，絕不能只圍繞文章或好詞做積累，對與文章內(nèi)容和形式相關(guān)的成塊語言的積累也要有所涉及。大面積的文字欣賞不僅鍛煉了學生“煉字”的能力，更豐富了學生的思想情感，對知識和文化的積淀有所幫助。

在語文學習過程中，一些意義深刻的語言描寫片段中通常是有關(guān)寫人記事的，學生加強語感也正是為了鞏固閱讀和寫作能力，積累平時所遇到的名人名言、歇后語、格言，這對擴大詞匯量都有好處。教師在閱讀或語感培養(yǎng)中要強調(diào)“咬文嚼字”。如《赤壁賦》中有這樣一句“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，教師可以將其改為“舉酒待客，誦明月之詩，歌窈窕之章?！弊寣W生大聲讀出來，并通過自我解讀，體會其中的差異，讓學生體驗不同的表達方式所體現(xiàn)的表達效果及情感差異，以此更好地培養(yǎng)學生語感。高中生已接近成年，他們會有自己的判斷是非能力，但語文教師承擔的不僅是教學任務(wù)，還有思想建設(shè)的責任，我們要指導學生在使用詞語時對分寸感、和諧感及情味感的把握，實現(xiàn)重點突破，提高學生的語感能力。

三、培養(yǎng)綜合理解運用能力，把握閱讀點間的聯(lián)系

通常而言，很多教師選擇利用閱讀來提升高中生的語感。因為閱讀理解本身就是一個良好的素材，學生無論是在品讀或是鑒賞的過程中，都可以親身體會到作家用詞的精巧和別具匠心。但前提必須是學生擁有良好的綜合運用理解能力。在品鑒的過程中，他們是與作者近距離接觸的讀者，是文中主人公的老友，同時更是文章的品評家。所以培養(yǎng)語感的目的是為了真正的理解，而并非記憶，只有善于表達自己的觀點，熟練地敘事狀物，才能把握閱讀之間的聯(lián)系，從而尋找到語感的規(guī)律。

比如在評講毛澤東的《沁園春·長沙》這篇現(xiàn)代詞時，文中的景物描寫、情感表達都是一大亮點，自然也能夠成為培養(yǎng)學生語感的材料。在這首詞中，韻律韻腳都是無縫連接的，且讀起來朗朗上口。所以教師可以這首詞作為典型，讓學生體會祖國大好河山的宏偉和作者的雄才韜略。在把握詞的情感的基礎(chǔ)上，教師讓學生用自己的語言去描述一下詞中提及的景物。待學生完成任務(wù)后，教師收集起學生的作業(yè)做一個簡單的了解，然后讓學生互相去評價是否已理解了景物的特點。因為每位學生對景物的理解都是不盡相同的，在學生之間建起交流的橋梁是為了方便同齡人之間思想的溝通，既檢測了學生的學習狀態(tài)和完成的情況，也鍛煉了學生的語言表達和情感抒發(fā)能力。

總之，作為一名高素養(yǎng)的語文教師，必須將培養(yǎng)高中生的語感放在教學的一個重要位置。因為語文隸屬于文科，它沒有固定的教學套路，也沒有靈活的理論支撐，但是它能夠陶冶學生的情操，使得他們的心靈歸于純凈。所以培養(yǎng)語感是學好語文的前提。只有強化學生對語言和文字的敏銳度，才能極大地提升他們的學習積極性，從而激勵高中生主動地去接觸其他類型、題材的文章和書本，拓寬自身的文化視野。當然，語感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，尤其對于高中生而言，他們承受著其他學科的壓力，語文教師更要以解壓的方式讓他們在文學的世界里得到精神的釋放，讓他們用語言發(fā)聲，從而全面高效地完成高中語文的教學任務(wù)。

★作者單位重慶市南川中學校。endprint