初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計及策略探討

摘要：針對初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計進行探討，文章從闡述初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵入手，介紹了倡導(dǎo)初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的背景，分析了初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計要點，并且提出了初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的開展策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；設(shè)問導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練；策略

新課改的出臺為中國教育事業(yè)的發(fā)展開創(chuàng)了新的局面，在這樣的格局下，學(xué)生被賦予了教學(xué)領(lǐng)域的主體地位，但是在實際教學(xué)工作中，還存在諸多不足。為了改善現(xiàn)狀，就需要教師加強對新的教學(xué)模式的運用，設(shè)問導(dǎo)讀模式就是其中一種，它可以使課堂成為一個更生動有趣的教學(xué)基地，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

一、初語設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵和作用

設(shè)問導(dǎo)學(xué)就是按照教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計問題，并通過課堂教學(xué)具體實施，從而達到引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)并提高教學(xué)效益的過程。

在學(xué)校教研實踐環(huán)節(jié)中，隨著新課改的推動，教師不斷創(chuàng)新校本教研方法，開始實施“教、學(xué)、研”同期互動的模式。其中，設(shè)問導(dǎo)學(xué)是教師在新課實施中，將學(xué)科知識問題化，以問題引導(dǎo)，促進學(xué)生自學(xué)，小組合作交流探究學(xué)習(xí)，通過解決問題獲得知識技能，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。知識的直接傳授和問題設(shè)計能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而問題設(shè)計又對傳授知識有良好的促進作用。其中的核心內(nèi)容集中在課堂的教學(xué)上，教師傳授知識的過程往往需要在課堂教學(xué)中得到實施，這是教學(xué)工作的主體，需要順利推進。但與此同時，教師在長期的教育實踐中對一些教學(xué)方法需要加以創(chuàng)新，比如采取設(shè)問導(dǎo)學(xué)的模式。設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式可以通過具體的問題來體現(xiàn)抽象知識的核心要點，并且教會學(xué)生應(yīng)該怎樣在實踐中利用這些知識，而不是機械地記憶。

二、倡導(dǎo)初語設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的背景

在語文課堂的教學(xué)過程中，如果只是把語言課本上承載的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的唯一對象，往往達不到良好的效果，輕視新的教學(xué)模式的運用，也就形成了意思本位的教學(xué)。常說的意思本位實質(zhì)是指就文句自身所具備的意思來判斷其正誤、好壞、美丑，而對為何要（說）這些文句，要給誰看這些因素都不加以考慮，這就是說對知識的延展和實踐不夠充分。正是在這樣的背景下，設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式才更有了存在的必要，它可以在提問的過程中揭示知識的運用，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做深入的自主探討。

1. 語言教學(xué)中存在流于形式的問題。教學(xué)中的知識訓(xùn)練得不到落實，往往出現(xiàn)許多的花哨形式，如繁復(fù)的說教、復(fù)雜多樣的課件等，這些都難以觸及到核心的教學(xué)本質(zhì)。個別教師不范讀、不板書，削弱了教師在課堂教學(xué)中的核心指導(dǎo)作用。不僅如此，有的教師課堂上不花時間琢磨詞句，也不糾正學(xué)生常常犯的語言錯誤，不辨析基本的語意和字形。因此，教師適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，就可以在學(xué)生解答的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，有利于在此基礎(chǔ)上做好改進。

2. 課堂氣氛浮躁。課堂氣氛如果太沉悶確實影響教學(xué)效果，但是太熱鬧又會剝奪學(xué)生獨立思考的空間，學(xué)生不能靜下心來思考問題。這種浮躁的課堂，學(xué)生的思維難以順利打開，不會有獨到的見解，不會有特別的感悟，多元化的結(jié)論和思維碰撞的火花自然不可能出現(xiàn)，鑒于此，進行設(shè)問導(dǎo)學(xué)，鼓勵學(xué)生自主思考問題，解決問題，可以活躍課堂氣氛。

3. 教學(xué)內(nèi)容缺乏合理化安排。語言的實際應(yīng)用得不到落實，語文活動也就缺乏了有效性，而“架空分析”的模式就由此催生，這就是用犧牲工具性為代價而形成的張揚人文性。具體而言，課堂上出現(xiàn)了語言文字淺薄，思想內(nèi)容深不見底的狀況。教師可能花費大量時間去探究文本的思想，卻不能兼顧對語言形式的處理。所以，設(shè)置問題來引導(dǎo)就是一種更為溫和的形式。當(dāng)然設(shè)置的問題必須緊貼教學(xué)重點，并且注意每個問題之間的銜接，做到由淺入深。

4. 教學(xué)偏離重點。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，許多教師都以知識的灌輸作為教學(xué)重點，這就導(dǎo)致了課堂的僵化，學(xué)生只會死記硬背，這和我們社會“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的要求相背離，因此必須改變這種模式，接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究等環(huán)節(jié)是強調(diào)教學(xué)的不同方面，但絕不能彼此割裂，在重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行自主研究，可以通過設(shè)問導(dǎo)學(xué)等形式引導(dǎo)學(xué)生們設(shè)計問題、深入思考。

三、初語設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式開展策略

1. 依題設(shè)問。依題設(shè)問就是要結(jié)合語文學(xué)習(xí)的大綱，選出重要的語文篇目，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)設(shè)問模式的過程中，教師要把握大綱重點，將“導(dǎo)”作為核心，倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)問自讀。閱讀，本身就是提升學(xué)生閱讀和寫作能力的重要手段，因此利用扎實有效的閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語文綜合能力有跨越式進步。學(xué)生要形成整體感知文章內(nèi)容的意識，通過設(shè)計問題求解答，在解決問題的過程中從整體和細節(jié)上把握文本。語文的教學(xué)在實質(zhì)上是學(xué)生要開展語言實踐。其實，依題設(shè)問并且解答也是實踐的一部分，在這個實踐過程中可以活躍學(xué)生的思維，進行創(chuàng)造性開發(fā)。

2. 扣文設(shè)問。扣文設(shè)問指的是緊扣文章的內(nèi)容和情感，在提出問題之前對文章的把握要足夠深入，比如，在學(xué)習(xí)課文時，可以讓學(xué)生先朗讀，熟悉課文。朗讀時速度要慢一些，才有時間去品味文中的意境，要求學(xué)生注意停頓，這樣才有鮮明的層次感受。在充分把握課文要點后，就可以由教師引導(dǎo)、學(xué)生參與進行問題設(shè)計，教師先拋磚引玉朗讀，學(xué)生進行點評，然后學(xué)生自發(fā)提問，師生共同探討問題的答案。這樣可以提高學(xué)生的參與興趣，把“講堂”變身為“學(xué)堂”，賦予學(xué)生真正的主導(dǎo)地位。

3. 個性設(shè)問。使學(xué)生能夠有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生對文本的親切感，讀著作者筆下的文本，就想起了自己。因此教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做一些個性化的處理，結(jié)合他們對語文知識的不同掌握程度，提出有針對性的問題，這樣也可以使學(xué)生更快更直接地融入到文本之中。中學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀現(xiàn)代文能力：能把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想情感， 基本見解， 有個人的體驗與發(fā)現(xiàn)；能賞析、評價文學(xué)作品，形成健康的審美情趣”。這是新課標(biāo)對現(xiàn)代文閱讀的目標(biāo)要求。將這一要求引入到導(dǎo)學(xué)設(shè)問模式中來，就可以發(fā)現(xiàn)它要求學(xué)生在把握文本要點和作者觀點基礎(chǔ)上，有自己獨特的感悟，并且發(fā)現(xiàn)一些個人存在疑惑的問題，進而通過自我探討、小組討論、請教老師等方法進行解決。比如在學(xué)習(xí)《觀滄?！芬晃臅r，可以發(fā)現(xiàn)這首詩描繪的景觀大氣磅礴，風(fēng)格悲涼沉雄，在這里，不同的學(xué)生朗讀詩歌，就可以看到不同的作者形象，可能看到曹操作為政治領(lǐng)袖的宏大氣魄，也可以看到他作為詩人的個性和濃郁的詩情。在此基礎(chǔ)上，也可以提出各種各樣的問題，在解決時更好地把握作品和詩人。

綜上所述，我們必須要了解初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的概念，把握倡導(dǎo)初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的背景，抓住初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計要點，在此基礎(chǔ)上開展語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)。同時，加強對初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計及策略問題的探討與研究，這樣才能提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：李大亮（1977—），男，河北省三河市第六中學(xué)一級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。endprint