探究式和比較式閱讀教學(xué)在高中語文選修課中的運(yùn)用

陳世坪++黎建軍

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，選修課被引入到高中教學(xué)計(jì)劃之中。尤其是在高中語文教學(xué)中，選修課占據(jù)了較大的比重，需要給予必要的重視。但是高中語文選修課在實(shí)際實(shí)踐中出現(xiàn)了許多的問題，例如理想化、空置化、新一輪必修課等。本文主要研究探究式和比較式閱讀教學(xué)在高中語文選修課中的運(yùn)用，以期為相關(guān)的工作人員提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：探究式閱讀；比較式閱讀；高中語文選修課

中國分類號：G633.33

在新課改的引導(dǎo)下高中語文選修課進(jìn)入到高中語文教學(xué)之中，打破了傳統(tǒng)只有必修課的課程結(jié)構(gòu)，其目的是促進(jìn)同學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)以及為國家培養(yǎng)多樣化人才。高中語文選修課延伸了必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野，給予高中生更多的學(xué)習(xí)選擇，但是高中語文選修課在實(shí)施過程中需要資深老師的合理引導(dǎo)，以便有選擇的、合理的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升高中生的文化素養(yǎng)以及語文基礎(chǔ)能力。高中語文選修課的實(shí)踐中最有效的兩種教學(xué)方法是探究式閱讀教學(xué)和比較式閱讀教學(xué)。

一、探究式閱讀教學(xué)

探究式閱讀是一種研究性的學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)上知識和經(jīng)驗(yàn)的雙重積累，也就是說探究式閱讀不僅僅是語文基礎(chǔ)知識的積累，也是一種語文實(shí)踐活動(dòng)。它以“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為理念，行之有效的提高高中生文化素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①培養(yǎng)閱讀能力。通過探究式閱讀逐步的提高學(xué)生的閱讀鑒賞力、閱讀遷移力以及閱讀創(chuàng)造力等。②培養(yǎng)自學(xué)能力。探究式閱讀學(xué)習(xí)通過信息收集、整理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自學(xué)能力。③培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷地激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。④培養(yǎng)學(xué)生交際能力。探究式閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生間、師生間的探討、合作有利于學(xué)生集體意識、合作意識以及交際能力的培養(yǎng)。探究式閱讀在高中語文選修課中的應(yīng)用主要有以下兩個(gè)方面。

（1）情感體驗(yàn)式探究閱讀

高中語文選修課不僅僅是語文基礎(chǔ)知識的積累，也是一種語文實(shí)踐活動(dòng)。在這場實(shí)踐中，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文章、思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的閱讀興趣，以增進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)。探究式閱讀提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生充沛的情感體驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀時(shí)，注意學(xué)生對文章中情感的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對文章情感的共鳴，以期達(dá)到在情感體驗(yàn)中認(rèn)識世界以及自身的目的。例如體驗(yàn)屈原“豈余身之憚秧兮，恐皇輿之?dāng)】儭焙吞K武“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”的愛國情懷，加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義；體驗(yàn)李密“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的孝順感恩之心，加強(qiáng)學(xué)生的感恩教育；體驗(yàn)荀子“君子知夫不全不粹之不足以為美也，故誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之，除其害者以持養(yǎng)之”的融會貫通，思考和探索之心，培養(yǎng)學(xué)生的謙虛好學(xué)的習(xí)慣等。教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究文章表達(dá)的主旨，體驗(yàn)作者表達(dá)的情感，進(jìn)而形成對自身、對他人、對社會的感悟。

（2）專題分類式探究閱讀

專題分類簡言之就是按照一定的規(guī)律將文章進(jìn)行分類，然后針對不同專題的文章進(jìn)行探究式閱讀。通常有兩種分類方法：名家分類和主題分類。名家分類：不同的名家有不同的作品，其風(fēng)格也是不同的，例如李白浪漫主義詩歌，而杜甫是現(xiàn)實(shí)主義流派的代表。主題分類：按照詩歌表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行主題分類，例如詠物抒懷詩、山水田園詩、邊塞戰(zhàn)爭詩等。進(jìn)行專題分類打破了書本篇章的限制，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，其有兩方面的好處：一方面是使得高中語文選修課更加多樣化、更富有靈活性；另一方面是深化必修課的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)開闊學(xué)生視野。

二、比較式閱讀教學(xué)

比較式教學(xué)法是指通過比較分析兩個(gè)或兩個(gè)以上認(rèn)知對象，明確認(rèn)知對象之間存在的相同和不同之處，進(jìn)而加深學(xué)生對認(rèn)知對象的記憶、理解、把握、運(yùn)用。比較式閱讀教學(xué)在高中語文選修課中的運(yùn)用主要有以下兩個(gè)方面。

（1）選修課與必修課內(nèi)容的比較式閱讀教學(xué)

語文選修課實(shí)踐教學(xué)中，將已學(xué)習(xí)的必修課內(nèi)容與選修課內(nèi)容進(jìn)行比較，有利于學(xué)生對于新知識的掌握，因?yàn)楹侠淼母咧姓Z文選修課的內(nèi)容應(yīng)該是必修課教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。緊抓選修課與必修課內(nèi)容的聯(lián)系，對比學(xué)習(xí)選修課中的新知識，然后將新舊知識融合，進(jìn)而達(dá)到熟練應(yīng)用的地步。例如必修課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)某位名家的作品，選修課中也涉及到其作品，那么可以講兩篇作品進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，如果寫作時(shí)間不同，那么可以比較兩篇作品的風(fēng)格是否發(fā)生變化，即從不同的角度分析不同時(shí)期的風(fēng)格等。王維早期是心懷大志、豪邁的風(fēng)格，代表作《觀獵》，而到了后期卻有了歸隱之心，代表作是《辛夷塢》、《積雨輞川莊作》等。

（2）橫向比較、縱向比較

橫向比較是指不同作家、不同作品之間的比較，比較整篇或者某些段落均可。可以對作品寫作風(fēng)格、營造的意境氛圍、常用詞句等方面進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，通過對比找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并討論其出現(xiàn)不同地方的原因，體會表達(dá)的情感。例如比較海倫凱勒《假如給我三天光明》和史鐵生《我與地壇》，就可以從藝術(shù)手法、說理特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，就可以切實(shí)的理解生命的真諦，感悟生命、敬畏生命。

縱向比較是指同一題材、不同作家之間的比較，主要從主題、內(nèi)容表達(dá)的順序、時(shí)代背景等方面進(jìn)行對比分析，通過對比學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于作品的理解和掌握，進(jìn)而熟練運(yùn)用。還以海倫凱勒《假如給我三天光明》和史鐵生《我與地壇》為例，比較時(shí)代背景、思路歷程等，可以深刻的理解兩國的文化差異，兩位作者不同的心理歷程以及對生命的深切感悟。

三、結(jié)語

總而言之，語文課程結(jié)構(gòu)的重大突破——語文選修課是一項(xiàng)有利于學(xué)生的舉措，老師需要采用各種有效地教學(xué)方法使高中語文選修課真正的達(dá)到其初衷，完成教學(xué)任務(wù)。探究式閱讀教學(xué)法和比較式閱讀教學(xué)法是最常用、最有效的選修課教學(xué)方法，不僅提高學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，也有利于學(xué)生對知識的記憶、理解、把握、運(yùn)用。因此，合理運(yùn)用探究式閱讀教學(xué)法和比較式閱讀教學(xué)法兩種方法能夠培養(yǎng)有個(gè)性的、全面的學(xué)生，是實(shí)施新課改的必要策略和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003 版.

[2] 中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003 版.

[3] 韓靜靜. 實(shí)施高中語文選修課困難何其多[J]. 文學(xué)教育，2009，（1）.endprint