微課技術(shù)與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的緊密結(jié)合

刁艷紅

摘要：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，可以收獲事半功倍的教學(xué)效果。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)的代表，本文將具體探討其在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課 現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0220-02

一、在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)的必要性

現(xiàn)代漢語(yǔ)是中文專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，其主要內(nèi)容是現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論。作為中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程至為關(guān)鍵，教師在課堂上不僅要為學(xué)生介紹現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本知識(shí)，還應(yīng)該提升學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生提供現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生未來(lái)的文字工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是對(duì)當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)效果并不盡如人意。[1]很多學(xué)生陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的僵局，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率較低，是因?yàn)樗伎寄芰^弱，課堂氛圍相對(duì)壓抑。教師在課上采用口傳身授的理論灌輸方法，要求學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，在課后布置多項(xiàng)練習(xí)題目，要求學(xué)生應(yīng)用自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)。課上和課下的教育模式都加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生出現(xiàn)了抵觸情緒。

為了避免出現(xiàn)上述情況，高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教師應(yīng)該秉持現(xiàn)代化的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，才能收獲事半功倍的教學(xué)效果。微課技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的代表，具有突出的應(yīng)用價(jià)值，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)，可以打造翻轉(zhuǎn)課堂，形成圍繞某一知識(shí)主題展開(kāi)的授課模式。微課具有碎片性特征，其主要功能是傳遞知識(shí)，而不是過(guò)渡知識(shí)和銜接知識(shí)，因此并非所有課程都適合采用微課技術(shù)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，不能僅僅采用微課形式，而應(yīng)該將微課和常規(guī)課程聯(lián)系在一起，將微課作為現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程的輔助，深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的理解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足之處。在微課技術(shù)的作用下，傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂的缺陷可以得到彌補(bǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程將展現(xiàn)新的生機(jī)和活力。

二、微課技術(shù)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的重要路徑

在對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)微課進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)該先制作微課視頻，在微課視頻中記錄與課程知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)很多高校都制作了現(xiàn)代漢語(yǔ)精品微課課程，微課的視頻容量相對(duì)較小。一般來(lái)說(shuō)，微課時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該控制在十五分鐘左右。在十五分鐘內(nèi)，教師需要串聯(lián)教學(xué)的各個(gè)主題，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。[2]學(xué)生保持注意力的時(shí)間有限，學(xué)生在這段時(shí)間的記憶狀態(tài)可以達(dá)到最佳水平?，F(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)具有一定的抽象性特征，學(xué)生處在成長(zhǎng)期，對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解能力比較弱，對(duì)具象知識(shí)點(diǎn)的理解能力比較強(qiáng)。在微課制作時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)課程內(nèi)容的差異性來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)該形成不同的課程主題，根據(jù)主題來(lái)確定微課模式，如FLASH演示式模式、講授式模式、啟發(fā)式模式、探究式模式等。

現(xiàn)代漢語(yǔ)FLASH演示式模式主要被應(yīng)用在抽象復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的演示中。微課技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具象化，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)的簡(jiǎn)單化?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中有許多符號(hào)和圖表，在對(duì)這一類(lèi)知識(shí)進(jìn)行演繹時(shí)，可以采用FLASH動(dòng)畫(huà)形式制作微課。以漢語(yǔ)拼音方案為例，現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音方案可以分成字母表、聲母表和韻母表，教師可以將上述三個(gè)表格制作成獨(dú)立的微課視頻，并采用邊寫(xiě)邊讀的方式。在微課內(nèi)容設(shè)置和課程安排中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解拼音字母的書(shū)寫(xiě)形體，讓學(xué)生掌握拼音字母的名稱。以舌面元音舌位唇形圖為例，教師仍然可以采用FLASH動(dòng)畫(huà)，繪制出舌面元音舌位唇形圖，并在適當(dāng)位置標(biāo)注音素、國(guó)際音標(biāo)等。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教育體系中，短語(yǔ)層次劃分和復(fù)句層次劃分的難度比較大，教師可以制作短語(yǔ)層次劃分微視頻和復(fù)句層次劃分微視頻，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)對(duì)短語(yǔ)、復(fù)句進(jìn)行層次劃分，展現(xiàn)各個(gè)層次劃分的步驟。

現(xiàn)代漢語(yǔ)講授式模式主要被應(yīng)用在具體知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師需要在微課上呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理論內(nèi)容，并呈現(xiàn)具體的生活性實(shí)例。[3]以語(yǔ)音部分的朗讀語(yǔ)調(diào)設(shè)計(jì)為例、詞匯部分的詞的構(gòu)成為例，教師可以先展示教材中的理論知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。

現(xiàn)代漢語(yǔ)啟發(fā)式模式主要被應(yīng)用在學(xué)生的有效閱讀中。在制作微課視頻中，教師可以遵循如下幾個(gè)步驟：第一，教師要明確本次課程的核心內(nèi)容，并引出這節(jié)課的重點(diǎn)概念。第二，教師要圍繞重點(diǎn)概念，進(jìn)行課程導(dǎo)入。第三，教師要為學(xué)生的閱讀提供具體指導(dǎo)，指引學(xué)生探索新概念。第四，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路。為了凸顯課程的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該對(duì)重要概念進(jìn)行標(biāo)注，使用有顏色的線條來(lái)突出顯示。學(xué)生點(diǎn)擊詞匯，會(huì)借助超鏈接生成關(guān)聯(lián)知識(shí)，輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以語(yǔ)素、語(yǔ)義分類(lèi)知識(shí)為例，教師可以采用啟發(fā)式模式，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)探究式模式主要被應(yīng)用在語(yǔ)（下轉(zhuǎn)第219頁(yè)）（上接第220頁(yè)）言現(xiàn)象的探究中，教師可以借助微視頻，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行思考。為了貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師可以將電視綜藝節(jié)目作為主題，讓學(xué)生分析電視節(jié)目中詞匯的使用特征，并為不同類(lèi)型的電視節(jié)目進(jìn)行擬題。為了拓展知識(shí)視野和學(xué)習(xí)空間，教師也可以列舉一些文學(xué)作品中的經(jīng)典橋段，讓學(xué)生分析文學(xué)作品的語(yǔ)境、分析修辭方式應(yīng)用的好處等。同時(shí)，教師可以將作文篇章作為主要對(duì)象，讓學(xué)生指出其中的病句，對(duì)病句進(jìn)行修改，體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。[4]

三、微課技術(shù)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

微課視頻突出了課程內(nèi)容主題，具有操作靈活的特點(diǎn)。但是微課呈現(xiàn)的知識(shí)比較零散，知識(shí)之間的銜接度不夠?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的連貫性比較強(qiáng)，如何使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。為了提高微課技術(shù)的應(yīng)用效率，應(yīng)該把握其在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐路徑。

首先，教師應(yīng)該提前為學(xué)生布置作業(yè)。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，組織學(xué)生觀看微課視頻，根據(jù)微課來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)生擁有各種多媒體設(shè)備，可以依靠多媒體設(shè)備來(lái)閱讀瀏覽課程內(nèi)容。[5]微課技術(shù)迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在家里、在宿舍開(kāi)展預(yù)習(xí)工作，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)該明確課程的教學(xué)目標(biāo)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的輔助作用。為了指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，教師應(yīng)該制作微課視頻，形成不同的課程專(zhuān)題，并讓學(xué)生就課程中的內(nèi)容進(jìn)行討論，提出自己的看法和觀點(diǎn)，在潛移默化中提升自主學(xué)習(xí)能力。

再次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。很多教師僅僅為學(xué)生傳輸了理論知識(shí)，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。只有把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)路徑。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)，并通過(guò)提問(wèn)等方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、結(jié)論

綜上所述，我國(guó)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，微課技術(shù)與高校教育的聯(lián)系更加緊密。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高校教育體系的重要組成部分，直接關(guān)系著學(xué)生人文素養(yǎng)培育。為了提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)效率，應(yīng)該把握微課技術(shù)的特點(diǎn)，將微課技術(shù)融入到現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂之中。

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責(zé)任編輯：趙慧敏