高職思政課應(yīng)用“混合式對(duì)分課堂”教學(xué)方法探索

摘要：“對(duì)分課堂”是上海復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種本土化的教學(xué)方法，因接地氣、易操作受到廣大一線教師的喜愛，并廣泛應(yīng)用。文章主要探討混合式“對(duì)分課堂”教學(xué)方法的概念、特征、實(shí)施以及應(yīng)注意的問題。目的在于提高思政課的吸引力、感召力和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思政課 混合式對(duì)分課堂 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0040-02

一、混合式對(duì)分課堂教學(xué)方法內(nèi)涵、特征

（一）混合式對(duì)分課堂教學(xué)方法

2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出了一種具有原創(chuàng)意義的新型教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在時(shí)間上分為三個(gè)過程，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此“對(duì)分課堂”也可簡稱為PAD課堂[1]，它包括三種子模式，即隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分、混合對(duì)分?；旌蠈?duì)分既包括隔堂對(duì)分又包括當(dāng)堂對(duì)分。

（二）混合式對(duì)分課堂教學(xué)方法的特征

（1）繼承性?；旌鲜綄?duì)分課堂教學(xué)方法并不是空穴來風(fēng)，橫空出世，而是在繼承講授法精髓的基礎(chǔ)上成長并發(fā)展起來的，與講授法是一脈相承的關(guān)系。

（2）創(chuàng)新性。混合式對(duì)分課堂教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，具有創(chuàng)新性，體現(xiàn)在四個(gè)結(jié)合上：“講授”與“討論”結(jié)合、“課內(nèi)”與“課外”結(jié)合、“線上”與“線下”結(jié)合、“教師”與“學(xué)生”結(jié)合。

（3）生成性。“生成即生長、成為、轉(zhuǎn)化，既指事物從無到有、從弱到強(qiáng)的生長、發(fā)展過程，也指事物從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的轉(zhuǎn)換過程?！盵2]混合式對(duì)分課堂教學(xué)法通過教師講授、內(nèi)化吸收、組內(nèi)組間討論等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“體悟、建構(gòu)、反思、發(fā)展、生成”。

（4）混合性?；旌闲允腔旌鲜綄?duì)分課堂教學(xué)法的顯著特征，混合主要指線上與線下混合、課內(nèi)與課外混合、理論與實(shí)踐、課前課中課后混合。通過多種方式的混合促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收。

二、混合式對(duì)分課堂教學(xué)方法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

第一，教師給學(xué)生講解混合式對(duì)分課堂的理念、實(shí)施目的、實(shí)施流程、考核要求等內(nèi)容。第二，全班分組?？梢圆捎霉潭ǚ纸M或者流動(dòng)分組兩種形式。固定分組可遵循學(xué)生自愿、異質(zhì)、互補(bǔ)等原則按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行分組。要求人員固定、位置固定。流動(dòng)分組主要指每次課都要打亂順序，重新組合，用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)可以輕松完成。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變角色?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，即從“接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、獨(dú)學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺⑻骄空咿D(zhuǎn)為建構(gòu)者”。[3]

（二）課中實(shí)施

混合式對(duì)分課堂教學(xué)方法的主要實(shí)施步驟為 “隔堂對(duì)分+講授+ 當(dāng)堂對(duì)分”。時(shí)間分配為：隔堂對(duì)分30分鐘，講授40分鐘，當(dāng)堂對(duì)分20分鐘。

（1）隔堂對(duì)分（30分鐘）。隔堂對(duì)分即本次課對(duì)上一次課老師留給學(xué)生需要思考的問題。問題包括預(yù)設(shè)性和非預(yù)設(shè)性的。預(yù)設(shè)性的討論主題需教師圍繞課程重點(diǎn)難點(diǎn)、新聞熱點(diǎn)進(jìn)行提前準(zhǔn)備。非預(yù)設(shè)性的討論主題主要是鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，比如“亮考幫”中幫幫我。以“概論”課第二章第二節(jié)新民主主義革命的總路線和基本綱領(lǐng)為例，學(xué)生提出如下問題：我對(duì)階級(jí)的劃分不清楚，學(xué)生屬于什么階級(jí)？這種方式可以倒逼學(xué)生思考問題，學(xué)生思考問題不是“分裂式”思考，而是從自身的生活境遇出發(fā)來思考。通過“隔堂對(duì)分”，催動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深刻的理解，加深學(xué)生的內(nèi)化、體悟。

（2）精準(zhǔn)講授（40分鐘）。正如列寧所認(rèn)為的，“社會(huì)主義意識(shí)不可能自發(fā)產(chǎn)生，只能通過各種形式進(jìn)行灌輸，才能被人民群眾所接受和掌握”。[4]講授法以可控性、傳遞性、集中性等優(yōu)勢(shì)具有不可替代性，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。這里的精準(zhǔn)講授要注意以下幾點(diǎn)：首先，從教師的角度講，精準(zhǔn)講授貴在精準(zhǔn)。精準(zhǔn)講授需要教師深耕教材、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系、劃分講授和留白的分界點(diǎn)、提煉知識(shí)點(diǎn)、把握時(shí)間分割點(diǎn)。其次，從學(xué)生角度講，通過教師講授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和踐履。學(xué)生只有具備了必要的知識(shí)底蘊(yùn)，才有可能實(shí)現(xiàn)向符合社會(huì)思想政治道德要求方向轉(zhuǎn)變。最后，講授環(huán)節(jié)并不排除教師采用其他的教學(xué)方法，比如導(dǎo)入法、案例法、視頻播放法、角色扮演、圖式法等。

（3）當(dāng)堂對(duì)分（20分鐘）。當(dāng)堂對(duì)分是在教師講授的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂吸收、當(dāng)堂探討的形式。鑒于時(shí)間關(guān)系，當(dāng)堂對(duì)分的討論是精而短的微討論。教師操作當(dāng)堂對(duì)分需要注意以下幾點(diǎn)：一是討論題目的甄選要緊緊圍繞所學(xué)知識(shí)的核心點(diǎn)。二是鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師可以通過“亮考幫”的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論解決問題。三是教師要拓展知識(shí)面，隨時(shí)迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)。

（三）課后拓展

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中思政課板塊里面的豐富內(nèi)容給學(xué)生提供了課后學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地都可以預(yù)覽學(xué)習(xí)課程中的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)保持并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供過程性考核參考。

三、混合式對(duì)分課堂教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用效果

混合式對(duì)分課堂教學(xué)法在思政課教學(xué)中實(shí)踐兩年，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015、2016級(jí)學(xué)生，包括7個(gè)專業(yè)，共計(jì)719名學(xué)生，發(fā)放問卷719份，回收有效問卷 712份，回收率為99%。調(diào)查結(jié)果如下：

關(guān)于師生關(guān)系是否融洽，選擇融洽的占80.4%，選擇一般的占19.6 %；關(guān)于課堂氣氛是否活躍，選擇活躍的占80.4%，選擇一般的占15.2 %，選擇不活躍的占4.3%；關(guān)于課堂是否玩手機(jī)的問題，選擇無的占58.7%，偶爾的占32.6%，經(jīng)常的占8.7%；關(guān)于上課能否認(rèn)真聽講的問題，選擇能的占58.4%，選擇有時(shí)能的占38.3%，選擇不同意的占3.3%。通過混合式學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提升的占96.7%；認(rèn)為混合學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的占98.5%；對(duì)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，非常滿意的占56%，滿意的占26%，一般的占18%。

總之，在思政課中應(yīng)用混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高了學(xué)生的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升了學(xué)生的溝通、表達(dá)等能力。

四、應(yīng)用混合式對(duì)分課堂教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（1）個(gè)別學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象仍然存在。對(duì)分課堂調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的參與性，但每個(gè)班級(jí)內(nèi)也有1～2個(gè)學(xué)生渾水摸魚，游離于課堂之外。解決這一問題的方法，一是教師多在教室內(nèi)走動(dòng)，多觀察，多與這些學(xué)生交流，情況會(huì)有所改變。二是可以讓這些學(xué)生擔(dān)任小組長，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（2）教學(xué)有法，但無定法。任何教學(xué)方法不是萬能定律，對(duì)分課堂也不例外。同樣的授課內(nèi)容、同樣的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)效果大不相同。所以需要教師結(jié)合學(xué)生、結(jié)合課程靈活掌握和調(diào)整，比如時(shí)間的黃金分割、隔堂對(duì)分或者當(dāng)堂對(duì)分的選擇，需要教師不斷探索和完善。

（3）作業(yè)有度，講究創(chuàng)新。在作業(yè)的布置方面要講究一個(gè)度，不宜過多。如果次次有作業(yè)，易引起學(xué)生反感，影響效果，反之，如果沒有作業(yè)，又會(huì)影響學(xué)生課堂討論的質(zhì)量。所以建議要間隔布置作業(yè)，給學(xué)生一定的空間。在作業(yè)形式上，盡量避免傳統(tǒng)的“寫信紙”方式，提倡用視頻、錄音、拍照、圖表等方式，既新穎、又易操作，提高學(xué)生興趣。

總之，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思政課教學(xué)中應(yīng)用混合式對(duì)分課堂教學(xué)方式，課堂氛圍活躍，學(xué)生抬頭率提高，學(xué)生參與度提升，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生的表達(dá)交流能力提升，思政課的吸引力、針對(duì)性、有效性明顯改觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]胡斌武，陳春霞，吳杰.現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐訴求[J].教育研究，2014（2）：112-117.

[3]韓秀婷.高校思想政治理論課應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)法探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：13-16.

責(zé)任編輯：張蕊