電子商務場景下的“網(wǎng)站規(guī)劃與設計”課程探索

姜維　吳珈逸

摘 要：“網(wǎng)站規(guī)劃與設計”是軟件工程專業(yè)的選修課，其側重網(wǎng)站設計理論與實施技術的教授，但沒有相應的應用場景，因此，學生缺乏對理論與技術的理解，無法對所學融會貫通。文章嘗試通過電子商務課程的應用場景，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程，提高學生的學習興趣，幫助學生加深對所學理論與知識的理解。

關鍵詞：電子商務；網(wǎng)站規(guī)劃與設計；雙創(chuàng)教育

在當前高校教育中，存在這樣一個現(xiàn)象：學生可以很快學會課程中的相應知識和技術，但無法理解其應用場景，因此，學生對所學就無法靈活且充分運用。“網(wǎng)站規(guī)劃與設計”是一門教授網(wǎng)站規(guī)劃設計與部署實施的課程，該課程中所涉及的是具體設計的理論和實施的技術，通常沒有實際應用的場景，學生缺乏對理論和技術使用的場景的理解，就無法真正設計出符合實際需求的網(wǎng)站。另外，因為缺乏實際應用場景，學生也會對所學缺乏足夠的興趣和內驅力。

1 “網(wǎng)站規(guī)劃與設計”課程存在的問題

1.1 教材

所用教材往往由專家或由從事此課程教學的教師編寫，從編寫教材到印刷出版，往往滯后了幾年。而計算機與電子商務發(fā)展迅速，學生在學校所學到的專業(yè)知識往往滿足不了企業(yè)的能力需求。同時，教材一般只包含知識或技術，而忽略了其應用的場景。

1.2 教學內容

教材過于注重知識或技術的教授，而忽略整體性考慮，導致知識點分散，缺乏知識的主線。因此，學生經(jīng)常覺得知識不成體系，無法融會貫通。

1.3 教學方法

以往的教學方法強調以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，教師是課堂的主體，忽略了學生的主觀能動性，影響了學生的積極性。學生通常只記住了知識，而無法學會對知識靈活運用。

1.4 考核方式

現(xiàn)有的考核方式通常以教師為中心，由教師命題，學生興趣索然，缺乏做好的內動力。

1.5 教師

現(xiàn)行教育制度下，教師往往教授專業(yè)課程中的一門或幾門課程，課程之間天然被割裂，無法幫助學生將知識進行有效串聯(lián)，將專業(yè)中各門課程有效融合。

2 “電子商務概論”課程教學現(xiàn)狀分析及存在的問題

“電子商務概論”課程在筆者所在的學院，是為軟件工程專業(yè)學生開設的一門專業(yè)選修課，讓學生了解電子商務這門新興學科及其在行業(yè)中的應用，了解電子商務相關基本技術，包括一些基礎的計算機技術和網(wǎng)絡技術，有助于學生拓寬視野，使其了解和掌握相關學科知識，以適應當前各學科互相滲透，綜合運用的形勢要求。本課程面向的是軟件工程專業(yè)的大三學生，已掌握軟件技術方面的基礎知識，并有一定的實踐能力。

2.1 缺乏實踐能力培養(yǎng)的途徑

“電子商務概論”課程是一門綜合了理論和實踐的課程，對學生的理論知識掌握和操作能力都有要求。多數(shù)高校的電子商務專業(yè)會購買模擬的電子商務平臺，讓學生在實踐課中通過用不同的角色進入平臺模擬操作，了解電子商務各個模塊的作用，學生不僅可以體驗一般的買家賣家角色，更可以從整個商務流程出發(fā)，模擬海關、商檢、保險、銀行、物流、認證中心等角色，讓學生學習并實踐合同的擬定，商業(yè)信息的發(fā)布，營銷手段的使用，體會整個商業(yè)，鞏固相關知識點，使理論和實踐相結合。但作為非電子商務專業(yè)的院系，一般不會購買相應平臺，在實踐課中多是讓學生瀏覽電子商務網(wǎng)站，就某些主題進行對比，或是讓學生進行在線購物，有針對性地觀察某些商業(yè)活動環(huán)節(jié)。不足之處在于，學生觀察到的僅限于前臺的實現(xiàn)方式和結果，對于后臺技術層面的東西以及從顯示屏上看不到的商業(yè)活動根本接觸不到。

2.2 缺乏與專業(yè)課程有效結合的手段

作為軟件工程專業(yè)的學生，大多數(shù)感興趣的是貼近現(xiàn)實的開發(fā)類課程。在大三下學期開設一門電子商務課程，雖然說有涉及計算機技術方面的內容，但大多內容都是商務領域的理論知識，學生們興趣不大。如何將這門課程與專業(yè)主修課程相結合，使其適應本專業(yè)學生，達到更好的學習效果，是我們有待探索的問題。

2.3 缺乏有效的教學及考核方式

“電子商務概論”涉及計算機、法律、商務管理、物流、市場營銷等方面，知識面廣且不深入。目前，教師多是以傳統(tǒng)的講授方式上課，按部就班地為學生介紹，不能將理論教學和實踐教學有機地相結合，也不能最大限度地調動學生的學習積極性，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在考核方面，傳統(tǒng)方式是以教師為主，學生被動參與，學生無法自覺產(chǎn)生主觀能動性。一個根據(jù)課堂特色制定的考核方式也能夠提高學生的學習積極性，從而更客觀地評價學生的學習成果。

3 電子商務場景下的“網(wǎng)站規(guī)劃與設計”課程探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展，電子商務已經(jīng)成為全球范圍內重要的經(jīng)濟模式之一，隨著2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的行動號召，雙創(chuàng)已成為這個時代的鮮明主題，各個行業(yè)都面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的轉型。電子商務，正不斷地改變著人們的生產(chǎn)生活方式，可謂是大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的“新引擎”。

“電子商務概論”是軟件工程專業(yè)的另一門專業(yè)選修課，講述電子商務的基本原理，幫助學生了解電子商務這門新興學科及其在各行業(yè)中的應用。該課程通常會為學生提供豐富的場景，也會存在大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例。因此，本文在電子商務場景下，進行一次以“211”為策略的教學改革。

3.1 “2”代表雙創(chuàng)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是課程改革的主題，將會貫穿課程的教授和考核。創(chuàng)新體現(xiàn)在兩個方面：（1）教學創(chuàng)新，教師將基于教材但不再拘泥于教材，采用案例驅動，從“電子商務概論”中抽取案例與場景，將所有知識點穿插于案例與場景中進行講解。（2）考核創(chuàng)新，教師不再為學生指定考核題目，而是以創(chuàng)業(yè)為范圍，以模擬路演風投為考核重要依據(jù)。創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)在：為學生模擬設置實際場景，以創(chuàng)業(yè)為目標構思項目，并以“網(wǎng)站規(guī)劃與設計”課程所教授知識和技術完成項目原型，并撰寫風險項目計劃書，參與模擬路演風投。

3.2 “1”代表一個案例驅動教學

“電子商務概論”課程缺乏實踐培養(yǎng)的途徑，教師將嘗試從該課程抽取一個案例和應用場景，嘗試和“電子商務概論”建立聯(lián)動機制，將“網(wǎng)站規(guī)劃與設計”的知識點重構結合抽取案例進行知識點的講解，幫助學生理解課程知識的運用。同時，也可以幫助“電子商務概論”課程完善實踐培養(yǎng)的途徑。

3.3 “1”代表一個創(chuàng)業(yè)項目驅動考核

以創(chuàng)業(yè)為主題，為學生營造近似真實場景和氛圍。學生可以自由選擇創(chuàng)業(yè)題目，采用“網(wǎng)站規(guī)劃與設計”課程所學知識進行創(chuàng)業(yè)原型項目實施，同時需要完成風險投資計劃書。教師將會請企業(yè)的項目經(jīng)理或其他老師扮演風險投資人的角色，最終課程的考核成績將學生所獲得的風險投資金額作為重要考核依據(jù)。

3.4 其他

3.4.1 教材

以一本教材為主，多本教材為輔，并及時加入當下較新的知識與技術，咨詢企業(yè)的技術人員和項目經(jīng)理，保證課程的時效性，擺脫滯后性。

3.4.2 教學內容

重構知識點，不再以教材章節(jié)順序教授理論和技術。借鑒軟件工程項目的實施順序，安排調整知識點順序。同時，以一個案例作為紅線貫穿始終，并以該案例為主線教授理論和技術。

3.4.3 教學方式

以學生創(chuàng)業(yè)進行實景模擬，調動學生的積極性和興趣，可更多地進行翻轉課堂，為學生提供更多的發(fā)揮主觀能動性的機會。

3.4.4 考核方式

設立兩級考核標準：以創(chuàng)業(yè)項目原型與風險投資計劃書為初級考核標準，教師與其他課程老師進行初步篩選，從中選出若干優(yōu)秀的進行二級考核篩選；以模擬風投路演的風險投資金額為主要的二級考核依據(jù)，學生將在模擬風投路演中展示自己創(chuàng)業(yè)計劃，教師請的風險投資家將會根據(jù)計劃給出自己投資金額。

3.4.5 長遠

通過課程考核找到優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗子，鼓勵指導其參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，更好培養(yǎng)鍛煉他們，培養(yǎng)他們成為合格的雙創(chuàng)人才。

4 對“電子商務”課程的建議

4.1 與學生實踐類專業(yè)課程融合

電子商務類課程與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)密切相關，知識和案例通常與學生現(xiàn)實生活存在距離，在課程中引入創(chuàng)業(yè)知識和案例可以讓學生產(chǎn)生真實感，激發(fā)學習的熱情。同時電子商務類課程偏重理論，抽象理論離實際應用間隔，學生容易產(chǎn)生懈怠情緒，與“網(wǎng)站規(guī)劃與設計”課程協(xié)同教學可以減少從學習到實踐的中間環(huán)節(jié)。

4.2 與學校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽相結合

電子商務作為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重要手段，將其與軟件工程專業(yè)課程及高校雙創(chuàng)教育相結合，可以進行有益的互補。

4.3 用有“電子商務”特色的考核方式取代傳統(tǒng)的考核方式

在考核方式上，應突出實踐教學的地位，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課程建設中的重要性，采用過程考核與結果評價相結合的方式。

5 結語

當前，華北水利水電大學信息工程學院“網(wǎng)站規(guī)劃與設計”課程教學改革尚處于起步階段，尚有很多地方需要改進和商榷。該院課程教學改革的目標是改變固有的教學模式，打破課程間的藩籬，激發(fā)學生學習興趣，促進學生對知識更好地學習和運用，培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，課程教學改革需要我們繼續(xù)努力。