基于微課的混合教學(xué)模式在繼續(xù)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

王貴玲　李國斌

摘 要：文章分析了“C語言程序設(shè)計”課程在成人繼續(xù)教育教學(xué)中存在很多不足的原因，結(jié)合當(dāng)今信息化時代背景，提出了將微課引入成人繼續(xù)教育課堂教學(xué)中，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，微課為輔，將微課引入課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。實踐證明，這種混合教學(xué)模式取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；微課；MOOC

隨著微時代的到來，微技術(shù)的飛速發(fā)展引領(lǐng)著高等教育的教學(xué)改革，微課即是這一形勢下的產(chǎn)物?！拔⒄n程”最早由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose教授提出，他把微課程稱為Knowledge Burst，產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗[1]，“微課”主要由微視頻組成，它來記錄老師在課堂內(nèi)外的整個教學(xué)的過程，其中包括教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測驗、反饋及答疑及一些輔助性的教學(xué)資源。微課教學(xué)時間短、主題突出、內(nèi)容明確，微課的時長一般10分鐘之內(nèi)，每個微課都能解決一個問題；微視頻資源容量小、查找和下載方便；微課形式多樣化、反饋及時，這是微課的3個特點。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深入融合的當(dāng)今時代，微課等形式作為新的教學(xué)模式在教學(xué)課堂中如火如荼進(jìn)行著。為解決成人繼續(xù)教育學(xué)員的工學(xué)時間矛盾的突出問題，提高教學(xué)效果和學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量為教學(xué)目標(biāo)，我們將微課理念融入繼續(xù)教育課程建設(shè)中，我們嘗試在“C語言程序設(shè)計”這門課的繼續(xù)教育中引入微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探究其在“C語言程序設(shè)計”中的應(yīng)用效果。

1 C語言在繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)狀

因為C語言具有概念抽象、規(guī)則復(fù)雜、內(nèi)容零碎的特點，對于初次接觸C語言的高校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來存在很大的困難，對成人繼續(xù)教育的學(xué)生而言更是難于上青天。據(jù)筆者調(diào)查，在筆者所任教的5屆成人繼續(xù)教育的學(xué)生中一直有很多同學(xué)反映C語言課程比較難，很多內(nèi)容聽不懂；即使上課聽懂了，自己動手編程時無從下手。產(chǎn)生這些問題的原因有以下幾點。

1.1 成人繼續(xù)教育生源質(zhì)量素質(zhì)薄弱

成人繼續(xù)教育的學(xué)生生源絕大部分都是高考落榜或中專畢業(yè)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)文化課程基礎(chǔ)薄弱，例如：高等數(shù)學(xué)、英語課程基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)接受能力有限，自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不高，自制能力也比較差，課上易走神，課下不復(fù)習(xí)。

1.2 課程課時嚴(yán)重不足

以華南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例，由于C語言程序設(shè)計課程一般一周4節(jié)課，學(xué)生參加全國統(tǒng)一考試時間為每年的4月份和10月份。C語言程序設(shè)計課程是實踐性比較強的課程，要求學(xué)生掌握基本的編程語句、語法規(guī)則，經(jīng)過動手編程提升學(xué)生的編程邏輯思維能力，為后續(xù)的專業(yè)課夯實基礎(chǔ)，但因?qū)嶒炚n時缺乏，造成學(xué)生動手編輯能力較差，授課效果不理想。

1.3 學(xué)生參與課堂積極性不高

在實際教學(xué)中，老師安排一節(jié)理論講解，后一節(jié)學(xué)生上機實操。開課初期，學(xué)生的興趣和積極性都比較高漲，隨著課程難度的增加，課堂上大量理論知識的教學(xué)，學(xué)生參與度下降，加上成人繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)情，很多學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。老師在課堂上雖然也會引入比較熱門的案例，但是依然解決不了學(xué)生對知識點的吸收和理解難的問題，理論還可以接收，但是動手編程就抓耳騷腮、無從下手。

1.4 實踐性環(huán)節(jié)重視不夠

學(xué)生上機編程實操對實驗?zāi)康幕驅(qū)嶒瀮?nèi)容糊涂，由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固，上機編程無從下手，因而開始玩游戲，因老師一對多輔導(dǎo)，精力有限，人手不足，顧此失彼，不能照顧到每一個學(xué)生，以致很多學(xué)生一節(jié)實操課下來一無所獲[2]。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，繼續(xù)教育要跟上時代潮流，將信息化教學(xué)手段引入“C語言程序設(shè)計”課堂教學(xué)中，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、求知欲和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 基于微課的混合式教學(xué)模式設(shè)計

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，特別是MOOC、網(wǎng)絡(luò)課程如火如荼地建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源大量涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程為成人繼續(xù)教育引入微課的混合教學(xué)模式提供了充分的優(yōu)質(zhì)的微課視頻教學(xué)資源，這樣促進(jìn)了混合教學(xué)模式的多樣化。筆者以華南師范大學(xué)繼續(xù)教育17會計1班為例。

筆者根據(jù)“C語言程序設(shè)計”課程的特點及學(xué)校在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀，將微課運用在成人繼續(xù)教育中，思路如下：傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，微課信息化教學(xué)手段為輔，將微課貫穿到課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)。

2.1 基于微課的繼續(xù)教育課堂教學(xué)設(shè)計

筆者采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式：首先開始上課時，我們對線上內(nèi)容進(jìn)行測驗或課前問題答案展示，這樣做可以監(jiān)督學(xué)生線上自覺進(jìn)行微課視頻的學(xué)習(xí)，增強了同學(xué)們的成就感和滿足感，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)編程的興趣和自信心，同時也給學(xué)生提供了鍛煉自我的機會。

接著教師根據(jù)查看學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)員在學(xué)習(xí)交流中遇到的共性疑難問題和學(xué)生反饋情況，讓學(xué)生提前做PPT在課堂給全班進(jìn)行講解；教師在課堂上重點講授學(xué)生都不理解的共性疑難內(nèi)容，這樣充分利用了線下傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法使學(xué)生消化難以理解的知識點。

最后課堂總結(jié)。布置課堂作業(yè)及課后預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)是綜合性的編程題目，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)基礎(chǔ)上加大難度，這樣可以提升學(xué)生對知識的深入理解和靈活運用。課后通過微課平臺，學(xué)生觀看微課視頻復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)；教師查看學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)員在學(xué)習(xí)交流中遇到的共性疑難問題和學(xué)生反饋。根據(jù)學(xué)生反饋，及時調(diào)整授課的進(jìn)度及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，老師要鼓勵學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問答問題，對于經(jīng)常解答同學(xué)問題的學(xué)生適當(dāng)加平時成績，給同學(xué)們提供一個展示自我的平臺和機會，這樣可以激勵同學(xué)們形成一個互幫互學(xué)、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

2.2 微課在C語言實驗課中的應(yīng)用

“C語言程序設(shè)計”實驗課中，筆者采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，具體操作：讓同學(xué)們在課下按照實驗任務(wù)，利用微課平臺提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)并完成微課中留下的問題作業(yè)。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行一節(jié)課實踐測驗，然后在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位的方式匯報完成情況并展示實驗成果。