讓生活充滿知識(shí)

潘五養(yǎng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、推理能力、運(yùn)算能力和動(dòng)手能力，教師在課堂上引入與生活密切相關(guān)的元素，可以激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。我們將這類教學(xué)方法稱之為“生活化教學(xué)”。如今，在新課標(biāo)要求提出的背景下，生活化教學(xué)逐漸走入學(xué)校教育視野中，并成為教師的主要教學(xué)方式之一。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；策略

“生活即教育”這一教學(xué)理念最早是由著名教育學(xué)家杜威提出。之后，我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知在批判杜威理念的基礎(chǔ)上，提出了“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”相結(jié)合的生活教育理念體系。現(xiàn)如今，隨著新課程改革的繼續(xù)深入和普遍推廣，為了改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在的問(wèn)題，生活化教學(xué)被作為一種知識(shí)性兼具實(shí)踐性的教學(xué)方式逐漸走入學(xué)校教育視野中，許多教師紛紛嘗試摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手法，在實(shí)踐中探索生活化教學(xué)的途徑和策略。本文中，我將以實(shí)際教學(xué)案例，從生活情景導(dǎo)入、游戲創(chuàng)造活力、親身體驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方面，淺要論述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、生活情景導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于兒童而言，有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起清晰的認(rèn)知，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已然成為了廣大教師工作者認(rèn)可的教學(xué)手段之一。有學(xué)者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)了幾種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法：一是故事情境，通過(guò)講述趣味橫生的數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)故事，或者是把課本知識(shí)編成童話、寓言之類的小故事，以此引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中；二是操作情境，指教師在課堂上通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三就是本文所要論述的重點(diǎn)即生活情境。正所謂知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)往往會(huì)受日常生活所影響，因此創(chuàng)造生活情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更好地理解課本中抽象的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師親切地提問(wèn)道：同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡去逛超市嗎？

生：喜歡！

師：大家在超市里都喜歡買什么東西？

學(xué)生七嘴八舌地回答：零食、玩具、水果、蛋糕……

師：同學(xué)們平時(shí)去超市都是和爸爸媽媽一起去的，有沒(méi)有同學(xué)獨(dú)自一人去過(guò)超市??？（教師提問(wèn)完后，有幾個(gè)學(xué)生舉起了手）現(xiàn)在，如果媽媽因?yàn)槊τ诠ぷ鳎屇銕兔θコ匈I東西，并給了你一張購(gòu)物清單和一百塊錢，你拿著錢和購(gòu)物清單到了超市，然后在超市里找到了要買的東西。

教師用幻燈片出示圖片，圖片上顯示每種商品的單價(jià)和數(shù)量：三個(gè)蘋果共6塊錢、葡萄7塊、醬油5塊、牛奶45塊、水餃9塊。

師：同學(xué)們買完了所有東西之后，到收銀臺(tái)結(jié)賬，你給超市人員遞過(guò)去一百塊，但是她給你找了18塊，請(qǐng)問(wèn)她找對(duì)錢了嗎？

生：沒(méi)有找對(duì)。

師：有同學(xué)說(shuō)沒(méi)有找對(duì)，那是找多了還是找少了？（學(xué)生沒(méi)有回答）同學(xué)們現(xiàn)在還不知道超市人員究竟有沒(méi)有找對(duì)錢，但是今天通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們便可以通過(guò)計(jì)算得出這個(gè)問(wèn)題的答案。接下來(lái)，就讓我們一起進(jìn)入本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)充分利用生活中的已知經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考、分析問(wèn)題，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)不足以解決問(wèn)題的時(shí)候，他們便會(huì)全身心地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)解決生活中的問(wèn)題。如此一來(lái)，教師的教和學(xué)生的學(xué)便構(gòu)成一種雙向互動(dòng)的良好結(jié)合，大大提高了課堂效率。

二、親身體驗(yàn)教學(xué)

生活化教學(xué)，最有效且最實(shí)在的方式就是讓學(xué)生離開課堂，親自走入生活中去感受和體驗(yàn)。教室畢竟是一個(gè)局限的空間，很多時(shí)候?qū)W生的思維和能力也被局限于教室和課堂上。所以，為了開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，教師可以擴(kuò)大課堂規(guī)模。所謂擴(kuò)大課堂規(guī)模，就是指教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在與自然與生活的實(shí)際接觸中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“路程與距離”一課的時(shí)候，我曾經(jīng)組織學(xué)生到戶外進(jìn)行活動(dòng)。我事先準(zhǔn)備好了皮尺、旗桿等工具，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作演練和實(shí)地測(cè)量。具體操作方法如下：

每個(gè)小組由一名同學(xué)從某個(gè)地點(diǎn)以正常速度向左行走五十步，其他同學(xué)測(cè)量該名同學(xué)行走了多少米，并將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。接下來(lái)，又讓另外一位同學(xué)重復(fù)方才的操作，由其他同學(xué)進(jìn)行測(cè)量，將該同學(xué)的行走距離記錄下來(lái)。最后，每個(gè)小組的同學(xué)都要走一遍，并記錄下每個(gè)同學(xué)的行走距離和行走時(shí)間。同學(xué)們根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)，比較分析每個(gè)人行走距離的差異，并思考一個(gè)問(wèn)題，那就是為什么同學(xué)們都是走了五十步，但是最終測(cè)量出來(lái)的路程和行走時(shí)間卻各不相同呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論后，得出了答案：首先，因?yàn)槊總€(gè)人邁出的步伐，也就是每一步行走距離不同，所以最后的總距離就不同。其次，因?yàn)橥瑢W(xué)們行走的速度不一樣，有的人走得快，有的人走得慢，所以行走時(shí)間不一樣。

綜上所述，生活化教學(xué)驗(yàn)證了生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一的理論，它可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，方便學(xué)生將艱澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為與生活息息相關(guān)的知識(shí)，更好地、更全面地、更深刻地掌握數(shù)學(xué)，并且將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

參考文獻(xiàn)：

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