職校問題學生心理與積極職業(yè)教育管理的思考

周凱

摘 要：問題學生是指與相同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會等因素的影響，而導(dǎo)致自身的行為習慣偏離常態(tài)，進而需要他人幫助才能夠解決問題的學生，加強對問題學生的積極引導(dǎo)一直是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。本文就將探析職校對于問題學生心理與經(jīng)濟職業(yè)教育的管理，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：職校；問題學生；積極職業(yè)教育

問題學生受到負面情緒的影響較大，且很容易對學習產(chǎn)生反感、排斥等心理。家長對于問題學生已經(jīng)束手無策，就連教師也無法招架。加強對問題學生的心理研究，有利于化解師生間的矛盾，促進問題學生的心理健康發(fā)展，進而建立起更加平等的師生關(guān)系，營造和諧友愛的教學氛圍。

一、關(guān)于職校問題學生的心理分析與教育不反思

（一）心理分析

問題學生的涵蓋范圍較廣，他們在生活與心理上都具有一定的問題。例如：挑釁、散播小道消息、迷戀網(wǎng)絡(luò)，更有甚者偷竊、抽煙喝酒、打架斗毆。他們將注意力放在了其他事情上，根本無心學習，許多問題學生由于心理上的不成熟，常常會將課堂作為自己尋找樂趣的地點，在課上睡覺、隨意說話，無故擾亂課堂秩序，嚴重的影響到教學工作的正常進行。還有部分學生將惡習誤解為時尚，無意識的效仿社會閑散人員，穿戴奇裝異服、紋身刺字等。

想要了解問題學生，就要試圖走進他們的心理，從表達方式、心理特征、困惑與煩惱、實際訴求等多方面入手，加強與問題學生的溝通，了解這一群體的真實想法，并試著打開其心理癥結(jié)，不斷的引導(dǎo)學生向著好的方向發(fā)展。從總體上來看，問題學生的心理問題主要可以概括為“自我封閉、自私自利、自傷自殘、考試焦慮、極度孤僻”等等，但并不是所有的學生都存在問題，因此教師與心理疏導(dǎo)人員應(yīng)當采取針對性的方法，對癥下藥，才能從根源上解決問題，實現(xiàn)學生思想上的積極轉(zhuǎn)化。

（二）教育反思

職業(yè)學校的學生學習基礎(chǔ)普遍較差，他們早已對學習失去信心，加之拜金主義、享樂主義、極端個人主等腐敗現(xiàn)象，為學生的成長帶來了極大的負面影響，致使問題學生不斷的演化為一種社會問題[1]。

許多人向問題學生投去嫌棄的目光，殊不知他們的行為并不是自身產(chǎn)生的問題，而是受到家庭與學校教育方式的影響。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，體罰與分數(shù)并存，加之教師嚴重的功利教育思想，為學生帶來極大的壓力。此外，輿論、冷暴力、教師的偏見等都會使學生的心態(tài)發(fā)生變化，面對問題學生的教育現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)當認真的反思。站在學生的立場上，尊重問題學生的選擇，并采取正確的引導(dǎo)方式，發(fā)現(xiàn)問題學生身上的閃光點，只有如此，才能夠有效的改善問題學生的現(xiàn)狀。

二、積極的職業(yè)教育管理策略

（一）把握心理學的優(yōu)勢視角

教師應(yīng)當樹立起積極的教學觀念，試著分析問題學生的優(yōu)點。這種分析方法更有利于學生的健康成長。試想當一個人被貼上負面的標簽時，他所需要面臨的就只有諷刺與批判，這種境遇會使學生加重對自身的否定，進而形成病態(tài)的思維方式，不斷的忽略有價值的善意的信息，對于負面消息及消極評價則越來越敏感。因此，教師應(yīng)當站在優(yōu)勢的視角去看待問題，以樂觀積極的態(tài)度去解決與學生間的矛盾，聆聽與尊重問題學生的建議。

受到先天遺傳、后天教育等各方面的影響，學生間都存在很大的差異。隨著社會的發(fā)展，問題學生的心理總趨勢必然是前進的，但心路歷程卻是曲折的。教育工作者應(yīng)當堅持曲折性與差異性相統(tǒng)一的發(fā)展觀，對于學生曲折反復(fù)的心理狀態(tài)，給予無限的包容，并試著用無限的耐心去正確的解讀。

積極心理學家認為，每一個人都具有與生俱來的智能優(yōu)勢，這一觀點給了無數(shù)問題學生動力，幫助他們正式自己犯過的錯誤，認識到何為積極的人生，并試著走出心理陰影，在陽光下正常的生活。教育工作者也應(yīng)當從這一觀點出發(fā)，積極的尋找問題學生身上的優(yōu)點，并反復(fù)的鼓勵他們。此外，教師與家長也應(yīng)當結(jié)合起來，積極的應(yīng)對學生的心理問題，轉(zhuǎn)變強制性或哄騙式的負面教學方式，讓學生能夠感受到來自家人的支持，來自教師的認可，以不斷的消除對自身的否定情緒，鼓起勇氣，迎接新的生活。

（二）堅定現(xiàn)代職業(yè)駕馭的價值取向

現(xiàn)代職業(yè)教育堅持以人為本，注重師生互動、教學相長。由此可見，人是現(xiàn)代職業(yè)教育的主體，想要實現(xiàn)現(xiàn)代化的職業(yè)教育，首先要有效的解決三個根本性問題，即學生為何要接受教育、學生應(yīng)當接受何種教育以及如何采取更加優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育。職業(yè)學校最應(yīng)當給予學生的，并不是純熟的職業(yè)技能，而是對知識的一種熱愛，對未來職業(yè)發(fā)展的信心。教育工作者應(yīng)當珍惜與關(guān)愛每一個完整的生命，并賦予教育工作更加多元化的色彩[2]。

每個人都有自己的強項，但同時每個人也都會犯錯誤，教育工作者不應(yīng)當將科學發(fā)展觀誤解為追求完美，而忽略了學生個體間的差異，在知識學習的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當追求心理機能的平衡，進而營造更加和諧的學習氛圍，不斷挖掘?qū)W生的潛能，在心態(tài)平等的基礎(chǔ)上，促進學生的個性化發(fā)展。

綜上所述，職業(yè)院校的問題學生已經(jīng)發(fā)展成為社會問題，對此，教育工作者應(yīng)當從自身出發(fā)，端正心態(tài)，積極的應(yīng)對問題學生的心理問題，優(yōu)化教學體系，并與家長合作，加強對問題學生的心理疏導(dǎo)，使問題學生能夠分清主流與非主流，在陽光積極的環(huán)境中，茁壯成長。

參考文獻：

[1]張國梅.職校問題學生心理與積極的職業(yè)教育管理探討[J].中國校外教育，2017（10）：145+149.

[2]張喻玉.積極心理學在職校學生管理中的應(yīng)用研究[J].時代教育，2016（06）：116-117.endprint