浙江省科技館人才隊伍培養(yǎng)的實踐與思考

陳飛

(浙江省科技館,浙江杭州 310014)

科技館建設(shè)包括硬件與軟件的建設(shè)?？梢哉f,軟件建設(shè)比硬件建設(shè)更為重要,而軟件建設(shè)中尤以人才隊伍建設(shè)最為重要。能否建成一個高水平的科技博物館并有效地發(fā)揮作用,其很大程度上將取決于該科技博物館的人才水平,科普人才已成為衡量科技博物館軟實力的標(biāo)桿。

1 浙江省科技館人才隊伍的現(xiàn)狀與主要問題

1.1 浙江省科技館人才隊伍的現(xiàn)狀

2009年建成開放的浙江省科技館新館,建筑面積30452m2,為省級特大型科技館,其人員信息情況(見表1)。

浙江省科技館人員信息情況特點分析：

學(xué)歷情況。碩士占4.84%,本科占66.13%,大專占16.13%,大專以下為12.90%。結(jié)論是作為省級特大型科技館,員工學(xué)歷還有待提高。

專業(yè)分布情況。理工科占15.32%,人文社科占69.35%。結(jié)論是專業(yè)配置不夠合理,理工科偏少,文科偏多。

1.2 浙江省科技館人才隊伍的主要問題

缺乏高素質(zhì)的專業(yè)隊伍。浙江省科技館人才隊伍的主要問題為缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)科普隊伍。管理人員與業(yè)務(wù)骨干中鮮有高學(xué)歷者,或僅有單一專業(yè)學(xué)科,缺乏科學(xué)教育專業(yè)背景,掌握教育、傳播、藝術(shù)、設(shè)計、管理等交叉和人文學(xué)科的復(fù)合型人才更是鳳毛麟角。

人員配置不夠合理。浙江省科技館2010年科普輔導(dǎo)員50人,從專業(yè)劃分,計算機、機電等專業(yè)占12%,教育、公共事業(yè)管理等專業(yè)占10%,工商管理、國際貿(mào)易、財會等專業(yè)占78%。專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理,文科較多,理工科不足。

勞務(wù)派遣員工流動性較大。勞務(wù)派遣員工在科普輔導(dǎo)員隊伍中所占的比例相當(dāng)大(為在編人員2.4倍),是展廳教育的主要力量。但由于待遇與前途等問題,流動性較大。

展教人員狀況調(diào)查的反思。2013年4月對浙江省科技館展教人員基本情況作出調(diào)研分析：從人員知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、服務(wù)態(tài)度等方面基本上能夠適應(yīng)公眾參觀的需求;但是在館校結(jié)合的過程中對于知識的延伸、深化,及系統(tǒng)化方面會感到欠缺,因此需要不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn),以提高水平與素質(zhì)。處在科技館一線的展教隊伍工作辛苦,沒有良好的晉升空間,工作缺乏主動性、熱情服務(wù)的意識比較淡薄;而勞務(wù)派遣員工由于在待遇與前途方面處在劣勢,因而存在不安心、不穩(wěn)定的情緒。以上問題,應(yīng)引起我們的充分重視。

2 浙江省科技館培養(yǎng)科普人才的實踐

浙江省科技館在工作中深感科普人才的重要性,針對以上人才隊伍存在的主要問題,在實踐中探索培養(yǎng)科普人才的途徑與方法。

2.1 搭建研討科技館建設(shè)與運行的理論平臺

浙江省科技館舉行“中美科普與科技館創(chuàng)新交流報告會”、“全國科技館創(chuàng)新與發(fā)展研討會”,鼓勵和組織員工積極撰寫學(xué)術(shù)論文,參加學(xué)術(shù)研討會,為專業(yè)刊物投稿。在一次全國性的學(xué)術(shù)研討會上,全館員工有19篇論文編入論文集。

表1 浙江省科技館人員信息情況表

近幾年,浙江省科技館還積極申報科普類課題。例如,在中國科協(xié)兩項課題中分別擔(dān)承課題組組長或副組長;還成功申報并完成浙江省科協(xié)、浙江社科聯(lián)科普類課題近20項。

2.2 開辟科技館業(yè)務(wù)培訓(xùn)的實驗園地

浙江省科技館重視員工的業(yè)務(wù)培訓(xùn),舉辦各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

國際化的專業(yè)培訓(xùn)。2011年主題為“如何爭做一位優(yōu)秀的科學(xué)詮釋者”的意大利專家培訓(xùn);同年主題為“中澳現(xiàn)代科技館運行管理的關(guān)鍵因素研討”的澳大利亞專家培訓(xùn);2012年主題為“現(xiàn)代科技博物館的核心功能”英國曼徹斯特大學(xué)教授培訓(xùn)。派員赴意大利參加歐盟科學(xué)詮釋者學(xué)院(EASE)的培訓(xùn);派員赴美國培訓(xùn)4個月,親身體驗發(fā)達(dá)國家科普場館的營運操作。

國內(nèi)的專業(yè)培訓(xùn)。承辦首屆全國科技館館長培訓(xùn)班,近60位館長圍繞科技館的可持續(xù)發(fā)展,從展覽設(shè)計、展品開發(fā)、展館活動等各方面展開熱烈研討;承辦新館員工業(yè)務(wù)培訓(xùn),為省內(nèi)近年開館的湖州科技館、中國杭州低碳科技館的新員工進(jìn)行多批上崗業(yè)務(wù)培訓(xùn),以解決開館的燃眉之急。

2.3 打造浙江大學(xué)科普方向研究生實踐基地

2012年,教育部與中國科協(xié)聯(lián)合開展推進(jìn)培養(yǎng)高層次科普專門人才試點工作,浙江省科技館成為浙江大學(xué)科普方向研究生實踐基地。就教育碩士(科普方向)專業(yè)實習(xí)與實踐、學(xué)位論文答辯,以及在職碩士研究生(科普方向)的輸送與培養(yǎng)等方面,雙方開展深層次的交流與合作。

3 時代要求科技館擁有高素質(zhì)的科普人才

作為國家、時代及實際工作的需要,對科普人才又有哪些高標(biāo)準(zhǔn)要求呢？

3.1 國家相關(guān)政策對科普人才的要求

進(jìn)入21世紀(jì),我國越來越強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的科普人才,并且在政策文件中都有體現(xiàn)。如2007年發(fā)布的《關(guān)于加強國家科普能力建設(shè)的若干意見》中指出,“造就一支高素質(zhì)的專兼職科普人才隊伍……適應(yīng)市場化進(jìn)程和現(xiàn)代化傳播業(yè)發(fā)展的需要,在高校設(shè)立科技傳播專業(yè)方向,跨學(xué)科培養(yǎng)一批科技傳播、科普創(chuàng)作和理論研究的創(chuàng)新型人才?！?/p>

3.2 復(fù)合型人才是科普實際工作的需要

科普場館對復(fù)合型人才頗有需求,比如科技館的展覽教育工作內(nèi)容繁雜,包括展品設(shè)計開發(fā)、教育項目設(shè)計、教育活動實施、解說導(dǎo)覽、志愿者培訓(xùn)管理、與學(xué)校社區(qū)合作等;此外,國外其工作還包括科普劇編導(dǎo)、項目管理、公文撰寫、市場營銷、市場研究,并且還需成為某個展示領(lǐng)域的專家等。

3.3 科普人才的跨學(xué)科培養(yǎng)很有必要

跨學(xué)科(Interdisciplinary)一詞最早出現(xiàn)在1920年代,1950年代這一用語開始在科學(xué)界、教育界擴展和普及;1960年代,這個詞風(fēng)靡學(xué)術(shù)界。

當(dāng)今社會在人才的選擇上很注重思維開闊,知識面廣的創(chuàng)新人才,高素質(zhì)的科普人才自然不能例外,科普人才跨學(xué)科培養(yǎng)很有必要。

4 對科技館科普人才培養(yǎng)問題的思考

4.1 與日本未來館關(guān)于人才隊伍的比對

科普輔導(dǎo)員是科技館將科學(xué)思想和原理傳遞給觀眾的橋梁,故視其為科技館人力資源的代表,將日本科學(xué)未來館與浙江省科技館加以比對。

首先是人員構(gòu)成,從學(xué)歷的構(gòu)成來看,未來館的學(xué)歷明顯高于浙江館;從所學(xué)專業(yè)來看,未來館較之浙江館自然科學(xué)與理工科多且配比合理。其次是工作職責(zé),未來館科普輔導(dǎo)員除了展項講解外,還參與到展品開發(fā)、課題調(diào)研,及成果發(fā)布等重要工作,較之浙江館工作范圍更廣,發(fā)揮的作用更大。然后是發(fā)展方向,日本未來館科普輔導(dǎo)員經(jīng)5年的培養(yǎng)鍛煉后,再派遣到其它重要的社會領(lǐng)域,并且已經(jīng)由日本政府定為制度。[1]

如上所述,日本未來館的科普輔導(dǎo)員的素質(zhì)更高,工作更具挑戰(zhàn)性,更能發(fā)揮積極性,而且真正做到了人才流動。

4.2 與臺灣科技博物館人才隊伍建設(shè)的比較

臺灣科技博物館從業(yè)人員總體專業(yè)素質(zhì)高,受過高等教育和專業(yè)學(xué)歷教育的已達(dá)100%,中高層管理人員與業(yè)務(wù)骨干中“海歸”博士、碩士隨處可見,其中不僅有傳統(tǒng)學(xué)科的科學(xué)背景,同時擁有教育、傳播、藝術(shù)、設(shè)計、管理等交叉和人文學(xué)科者甚多,并與大學(xué)有定期與經(jīng)常性的人員交流和業(yè)務(wù)合作。[2]

浙江省科技館從業(yè)人員的整體學(xué)歷較之偏低,如前所述,缺乏科學(xué)教育的專業(yè)背景,掌握交叉學(xué)科的復(fù)合型人才更是鳳毛麟角。因此,在人才隊伍建設(shè)方面,浙江省科技館還是遜于臺灣地區(qū)。

4.3 對推行高層次科普人才培養(yǎng)計劃的建議

從2012年始,教育部與中國科協(xié)聯(lián)合開展推進(jìn)培養(yǎng)高層次科普專門人才試點工作。在此,我們提出學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的建議。

科學(xué)傳播和學(xué)?？茖W(xué)教育專業(yè)。兩項專業(yè)與科技館需求比較接近,美國大學(xué)科學(xué)傳播教育發(fā)展因起步早,而形成了成熟的以碩士培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)體系,并具有明顯的跨學(xué)科特點及側(cè)重點不同的多種培養(yǎng)模式;日本自2005年起“科學(xué)傳播人員培養(yǎng)事業(yè)”正式開始實行,開設(shè)科學(xué)傳播人員培養(yǎng)的相關(guān)講座課程。

加強師資培養(yǎng)的綜合性。在師資培養(yǎng)方面也更加強調(diào)綜合性,例如加拿大高?？茖W(xué)傳播教育本科培養(yǎng)主要有兩種模式：“連續(xù)性教師教育模式”和“并行性教師教育模式”,學(xué)位為教育學(xué)與理學(xué)本科雙學(xué)位[3]。

將科學(xué)傳播與教育能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。最具代表性的是日本,其高校課程設(shè)置強調(diào)文、理、工的相互滲透和跨學(xué)科課程的增加,人文社會科學(xué)則注重與科技教育相結(jié)合,在科技課程教育過程中滲透著人文社會科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

發(fā)揮科技場館的實踐能力培養(yǎng)。國外高?？茖W(xué)教育專業(yè)尤其重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng),采取形式多樣的方式,增強學(xué)生解決實際問題的能力;日本許多科技館、博物館也相繼開設(shè)了面向公民的科學(xué)傳播人員培養(yǎng)講座。

發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗值得我們借鑒。中國科普人才培養(yǎng)計劃與實施,相信有國家的重視,通過全國科普人員的努力,一定能穩(wěn)步地向前推進(jìn),并不斷地創(chuàng)新發(fā)展。

[1] 中島義和.日本科學(xué)未來館面臨的挑戰(zhàn).[C]//全國科技館創(chuàng)新與發(fā)展研討會論文報告集,2009.11：28-37.

[2] 韓兆寬.海峽兩岸科技博物館科學(xué)教育比較[J].上?？萍拣^雜志,2010,(08),6-14.

[3] 諶啟標(biāo).加拿大教師教育大學(xué)化的傳統(tǒng)與變革[J].比較教育研究.2005,(11)：61.

[4] 褚長玲,阮航.20世紀(jì)日本、韓國高教改革中的人文社會科學(xué)教育回眸[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2000,(7)：142-145.