基于“認(rèn)知發(fā)展理論”的少兒圖書館數(shù)字閱讀推廣服務(wù)
——以遼陽市少年兒童圖書館為例

徐曉晨

(遼陽市少年兒童圖書館，遼寧 遼陽 111000)

認(rèn)知發(fā)展理論是由瑞士發(fā)展心理學(xué)家Piaget提出來的心理學(xué)理論。這一堪稱為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論提出:知識(shí)的獲取來源于兒童對(duì)環(huán)境的主動(dòng)探索，兒童的認(rèn)知過程正是一個(gè)不斷接受新事物、新環(huán)境，并將新事物新環(huán)境納入已有認(rèn)知系統(tǒng)中的過程。教育兒童，真正的目的是要在充滿智慧、刺激的環(huán)境內(nèi)，讓他們主動(dòng)探索，不斷獲得新體驗(yàn)，從而掌握新的知識(shí)。Piaget認(rèn)為，一個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展應(yīng)該是呈階段性的，處于不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童有著不同的發(fā)現(xiàn)事物、解釋事物的方式和規(guī)律。如果成人強(qiáng)制性地讓兒童按照自己的想法發(fā)展，只會(huì)給兒童帶來有違天性的外力，使兒童對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)感到厭惡，甚至恐懼，扼殺了他們的求知欲和好奇心。

1 概念

1.1 兒童

在教育學(xué)理論中，兒童指的是身心處于未成熟階段的個(gè)體人，廣義來說:1周歲為乳兒期，1—3周歲為先學(xué)前期，3—7歲為幼兒或?qū)W前期，6—12歲為小學(xué)兒童或?qū)W齡初期，11—15為少年期，15—18為青年初期。

在法律范疇內(nèi)，《兒童權(quán)利公約》將兒童界定為“18歲以下的任何人，除非對(duì)其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲”?！吨袊鴥和l(fā)展綱要(2010—2020)》中提到:“普及高中階段教育”“加快發(fā)展高中階段教育”等，由此看出，我國已經(jīng)將高中(16—18 歲)人群涵蓋到了“兒童”范圍內(nèi)。

本研究中，“兒童”這一概念指所有18歲以下人群，文中出現(xiàn)的嬰幼兒、低幼兒、兒童、少年、青少年、未成年人均為本研究的兒童范疇。

1.2 閱讀

不同學(xué)科對(duì)于“閱讀”有不同角度的解釋。王余光、徐雁等撰寫的《中國讀書大辭典》對(duì)“閱讀”的解釋是“一種從書面語言和符號(hào)中獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程，是讀者與文本相互影響的過程”?！吨袊蟀倏迫珪穭t將閱讀定義成“一種從書面語言中獲得意義的心理過程，也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和”，這一定義更強(qiáng)調(diào)從文本中獲得信息并接受信息的過程。

在多媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)字信息技術(shù)更是賦予“閱讀”新的涵義。王佑鎂，付金靈認(rèn)為，數(shù)字化閱讀是指用戶通過網(wǎng)絡(luò)在線、智能手機(jī)、電子閱讀器等終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，獲取包括文本在內(nèi)的多種媒體合成的信息和知識(shí)的一種超文本閱讀行為。楊木榮通過哲學(xué)角度分析，指出“數(shù)字閱讀就是閱讀數(shù)字化的讀物”，數(shù)字閱讀屬于閱讀的一種，其融合了社會(huì)和科技發(fā)展的成果，是傳統(tǒng)閱讀和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。

本文中，筆者認(rèn)為，數(shù)字閱讀是一種借由綜合數(shù)據(jù)媒體開展閱讀的一種閱讀形式，在這一閱讀形式下，閱讀不再是文字符號(hào)和圖片的靜態(tài)呈現(xiàn)，而是帶有交互體驗(yàn)并融合多種媒體特質(zhì)的信息獲取過程。

1.3 圖式理論

1932年，德國心理學(xué)家巴特利特最早在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域提出了認(rèn)知圖式理論，20世紀(jì)70年代后期，信息化和計(jì)算機(jī)技術(shù)推動(dòng)著現(xiàn)代圖式理論不斷深入發(fā)展，并逐步被運(yùn)用于研究閱讀、理解等心理領(lǐng)域。

Piaget將圖式理論運(yùn)用到了幼兒領(lǐng)域，提出了幼兒認(rèn)知圖式理論。Piaget的幼兒認(rèn)知圖式理論有三個(gè)鮮明的特點(diǎn):一是圖式結(jié)構(gòu)是不斷發(fā)展，處于動(dòng)態(tài)變化的認(rèn)知結(jié)構(gòu);二是認(rèn)知主客體之間的相互作用是呈現(xiàn)雙向建構(gòu)的，幼兒通過同化和順應(yīng)外部世界的信息，會(huì)引發(fā)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，推進(jìn)認(rèn)知進(jìn)程的發(fā)展;三是幼兒的認(rèn)知?dú)v程是由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的。

2 處于認(rèn)知發(fā)展不同階段的兒童對(duì)于閱讀的體驗(yàn)需求

Piaget的幼兒認(rèn)知圖式理論啟發(fā)我們，良好的閱讀體驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)少兒的主體認(rèn)知興趣，促成閱讀主體與客體的積極互動(dòng)，形成多種感官參與的、有效的內(nèi)化思維動(dòng)作，激發(fā)少兒的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。以往很多閱讀推廣活動(dòng)錯(cuò)誤地把閱讀當(dāng)成為讀字、識(shí)字，對(duì)不同年齡段兒童的閱讀指導(dǎo)也沒有科學(xué)明確的分級(jí)，造成了“一鍋燴”的情形。少兒圖書館應(yīng)該避免閱讀服務(wù)的盲目性，把滿足少兒閱讀體驗(yàn)需求當(dāng)成閱讀推廣工作的出發(fā)點(diǎn)，把順應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、把握兒童閱讀體驗(yàn)需求、提高兒童綜合文化素質(zhì)作為服務(wù)目標(biāo)。

2.1 感官體驗(yàn)需求期(0—3歲)

這一時(shí)期的嬰幼兒絕大部分感知信息來自視覺、觸覺、聽覺。由于他們?nèi)狈φZ言表達(dá)能力，所以更傾向于依賴感官刺激來判斷自己的喜好。明快的顏色、柔軟舒適的觸感、與母親體味相似的氣味都可以影響他們接受、排斥新事物的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槭种概c大腦的多個(gè)功能區(qū)都有密切的聯(lián)系，因此，增強(qiáng)手指與新事物的接觸，可以很好地幫助嬰兒刺激大腦腦干，從而形成負(fù)責(zé)文字書寫的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)區(qū)。

曾有文章描寫，猶太人在書上涂抹糖水，鼓勵(lì)嬰幼兒去舔，讓“甜蜜”這一信息反射入幼兒大腦，以此讓幼兒喜歡書本。這個(gè)故事是否真實(shí)不可考，但至少說明了感官刺激對(duì)于人類記憶和聯(lián)想能力的推動(dòng)作用。

2.2 情感體驗(yàn)需求期(3—7歲)

這一時(shí)期也叫學(xué)前初期。這個(gè)時(shí)期的兒童開始表達(dá)自己的情感，在閱讀時(shí)漸漸開始學(xué)會(huì)情感代入，不自覺地將書中某個(gè)特定人物與自己聯(lián)系起來。他們會(huì)主動(dòng)撫摸一些玩具，有特有的方式表達(dá)對(duì)鐘愛之物的依賴，比如反復(fù)讀同一本書、關(guān)心書中某個(gè)人物的結(jié)局、隨著書中情節(jié)流淚、興奮等等。他們自己意識(shí)不到的是，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，正在從感知過渡到認(rèn)知，驅(qū)動(dòng)這個(gè)過渡的正是他們帶有情感的好奇心。受情感的驅(qū)使，該時(shí)期的兒童更愿意與媽媽共讀，對(duì)母親的依偎讓他們的共讀體驗(yàn)更舒適、更放松，也實(shí)現(xiàn)了與親人、環(huán)境的情感共鳴。

2.3 互動(dòng)體驗(yàn)需求期(7—12歲)

處在學(xué)齡期的兒童，在經(jīng)歷了一定的知識(shí)儲(chǔ)備之后，全面向未知探索。他們開始標(biāo)榜自己的觀點(diǎn)，樂于表現(xiàn)，喜歡分享、辯論。在閱讀時(shí)，他們也更喜歡參與其中，以各種形式與書中內(nèi)容互動(dòng)，甚至自己創(chuàng)作、改變作品，用各種動(dòng)態(tài)手段演繹、實(shí)踐書本內(nèi)容。該時(shí)期的兒童社交欲望強(qiáng)烈，期待以閱讀為切入點(diǎn)，通過與他人交換閱讀體會(huì)來獲得其他社會(huì)角色的認(rèn)同，從而找到存在感。

2.4 娛樂體驗(yàn)需求期(12—15歲)

這時(shí)的兒童正經(jīng)歷青春期，思維處于高度活躍階段。接受學(xué)校教育的他們依靠知識(shí)的積累開始主動(dòng)探索未知世界，邏輯思維能力得到了進(jìn)一步提升，不再局限于具體的事物，已經(jīng)開始喜歡在閱讀時(shí)主動(dòng)進(jìn)行推斷、分析。這時(shí)期的兒童敢于嘗試，追新求異，熱衷于各種娛樂形式帶給他們的快感。他們追求即刻式的展示，興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移得很快，對(duì)新信息技術(shù)保持高度的敏感度。這一時(shí)期的兒童是數(shù)字閱讀的主要群體，當(dāng)然，其閱讀內(nèi)容也不僅限于學(xué)業(yè)相關(guān)知識(shí)，有相當(dāng)一大部分?jǐn)?shù)字資源屬于娛樂和消遣性質(zhì)。這一時(shí)期也是網(wǎng)癮高發(fā)期，需要科學(xué)引導(dǎo)以防止兒童對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的濫用對(duì)兒童身心、智力的過度開發(fā)。

2.5 教育體驗(yàn)需求期(15—18歲)

這部分兒童處于初高中義務(wù)教育階段。學(xué)科多，課業(yè)重，備考?jí)毫Υ螅n余時(shí)間少，但是閱讀需求卻達(dá)到兒童時(shí)期的最高峰值。這時(shí)期的兒童到館率下降，閱讀內(nèi)容較前幾年卻增長了20倍，充分說明了數(shù)字閱讀在這個(gè)群體中的普遍性。他們的閱讀特征也向深度化、系統(tǒng)化、碎片化、實(shí)用化過渡。閱讀媒介主要是平面媒體、自媒體和互聯(lián)網(wǎng)等智能信息介質(zhì)。閱讀內(nèi)容以補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容為主，閱讀行為已經(jīng)上升到了學(xué)習(xí)手段，對(duì)閱讀內(nèi)容也有了更深層面的理解，閱讀范圍也更趨向?qū)W科化、成人化。但是由于普遍性的使用智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，使得他們更容易通過開放性的閱讀超鏈接功能接觸到大量的娛樂、商業(yè)信息。

3 少兒圖書館針對(duì)不同認(rèn)知發(fā)展階段兒童的數(shù)字閱讀推廣服務(wù)對(duì)策

少兒圖書館是少兒文化服務(wù)的主陣地，館員必須掌握一定的認(rèn)知發(fā)展理論，這對(duì)于開展兒童分級(jí)閱讀，實(shí)施類化服務(wù)都有著學(xué)科指導(dǎo)意義，特別是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息傳播技術(shù)給兒童閱讀提供了多種媒介選擇，平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)、智能手機(jī)、電子字典等多媒體設(shè)備讓處于不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童形成了多樣化的閱讀行為模式。紙質(zhì)書籍不再是傳承文化、傳播知識(shí)的唯一途徑。很多設(shè)備以“優(yōu)化教育資源”“提升學(xué)習(xí)效率”為營銷口號(hào)，讓兒童及家長對(duì)有著海量數(shù)據(jù)和輕便物理形態(tài)的閱讀設(shè)備欲罷不能。可以說，實(shí)體書店和公共圖書館正經(jīng)歷著最大的生存危機(jī)，必須遵循兒童發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)的服務(wù)手段，才能在數(shù)字閱讀文化大潮里，保持核心競爭力。

通過分析目標(biāo)群體的認(rèn)知特征和閱讀體驗(yàn)需求，少兒圖書館可以準(zhǔn)確定位服務(wù)重點(diǎn)。同時(shí)，規(guī)避數(shù)字閱讀對(duì)兒童群體帶來的負(fù)面作用，避免淺閱讀、娛樂化、低頭族、功利化、搜索整理信息能力退化等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

表1 遼陽少兒圖書館數(shù)字閱讀推廣項(xiàng)目

續(xù)表1

3.1 利用感官刺激消除嬰幼兒的認(rèn)知恐懼，廣泛培養(yǎng)家長樹立親子閱讀意識(shí)

新媒介閱讀形式豐富的內(nèi)容，便捷的載體、生動(dòng)的呈現(xiàn)形式不但讓兒童愛不釋手，對(duì)很多家長也有著強(qiáng)大的吸引力。數(shù)字化處理的文本呈現(xiàn)方式更開放、更立體，不但吸引兒童，家長首先就是忠實(shí)的數(shù)字閱讀消費(fèi)群體，這也就不難解釋“電子保姆”“電子陪讀機(jī)”的出現(xiàn)了。很多家長在孩子0—3歲的語言啟蒙階段就開始大量使用平板電腦、故事機(jī)等設(shè)備為兒童播放故事。英國的一項(xiàng)調(diào)查表明，有將近50%的家長都在通過電子閱讀設(shè)備為嬰幼兒播放故事，有25%的家長都為孩子購買了專門的電子閱讀器。媒體形式的改變也喚起了兒童不同的獨(dú)特感官知覺比例，而任何一種感官的進(jìn)化都會(huì)影響兒童思考和行為的方式。2011年，在一段名為“A Magazine is an iPad That Does Not Work”的視頻中，1歲的小朋友在長期使用iPad閱讀之后，面對(duì)不能播放視頻，不能發(fā)大圖片的紙本雜志感到迷惑。這樣的情形非常能說明數(shù)字閱讀時(shí)代家長在兒童啟蒙閱讀階段缺位的事實(shí)。

“任何兒童的問題，實(shí)質(zhì)上都是成人問題?！贬槍?duì)這樣的情形，遼陽市少兒圖書館加大力度引導(dǎo)家長，創(chuàng)造讓家長參與幼兒早期閱讀的機(jī)會(huì)。圖書館建立了親子共讀微信群，招募各大幼兒園的園長為共讀群聯(lián)絡(luò)員，在廣大學(xué)齡前兒童家長中提倡線上“共讀百日打卡”“你聽我讀一小時(shí)”等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長與孩子共讀，并將親子共讀的視頻、圖文，上傳至遼陽市少年兒童圖書館官方微信公眾號(hào)，形成互相監(jiān)督、交流的氛圍。在線下，遼陽少兒圖書館還開展了融合多學(xué)科知識(shí)的“親子感統(tǒng)故事會(huì)活動(dòng)”，館員帶領(lǐng)家長和孩子利用數(shù)字閱讀內(nèi)容與孩子一起做游戲、唱童謠、做韻律操。有研究表明，母親在為幼兒讀童謠時(shí)的韻律會(huì)產(chǎn)生一種秩序感、節(jié)奏感，類似寶寶在母體里聽到的母親的心跳，這會(huì)親子共讀的體驗(yàn)會(huì)大大增強(qiáng)親子之間的融洽感，也會(huì)讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生信任感和親切感。

遼陽少兒圖書館還在館內(nèi)這一時(shí)期的兒童開辟“仿生書架”，專門為嬰幼兒準(zhǔn)備立體感強(qiáng)、造型夸張的發(fā)聲讀物。這類書的材質(zhì)接近生物化，顏色明快，很多書巧妙地將牙齒、皮膚、毛發(fā)、味道都嵌入在書本中，并伴有特效配音，這些設(shè)計(jì)都為嬰幼兒時(shí)期的數(shù)字閱讀增加了情境感。

3.2 注重少兒圖書館環(huán)境建設(shè)，滿足孩子情感體驗(yàn)需求

3—7歲的兒童開始在數(shù)字閱讀過程中尋求情感慰藉，他們更渴望通過閱讀植入自己的愿望，滿足自己的想象。“人生有情感，遇物牽所思”說的就是情感對(duì)一個(gè)人想法的牽制作用。認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童了解世界的過程中，給兒童留下深刻印象的往往就是那些與他們有著強(qiáng)烈感情牽絆的要素。

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為這階段的兒童認(rèn)為一切事物都是有生命的，常把他們的意識(shí)動(dòng)機(jī)推廣到周圍無生命的事物上。遼陽少兒圖書館從環(huán)境創(chuàng)意入手，在閱覽室墻面和書架上噴涂上兒童喜愛的卡通人物，吸引兒童到館。在通過電子設(shè)備推介繪本故事的時(shí)候，配以實(shí)體道具加以展示，甚至將小動(dòng)物帶入圖書館，加強(qiáng)兒童與書中內(nèi)容的情感紐帶。為了改善這個(gè)階段兒童缺乏守恒、注意力分散的情形，遼陽少兒圖書館還在數(shù)字閱讀設(shè)備上嵌入角色設(shè)定系統(tǒng)，將電子書中的人物改為任意一個(gè)小讀者的名字，讓他們?cè)谔摂M環(huán)境中找到情感歸屬，也可以緩解數(shù)字閱讀設(shè)備給兒童帶來的空洞感。館員們根據(jù)數(shù)字資源里的人物原型帶領(lǐng)少兒開展手工DIY，讓孩子們把自己創(chuàng)造的作品帶走，使這個(gè)形象成為本次數(shù)字閱讀獨(dú)有的一個(gè)情感回憶。

3.3 線上線下，虛實(shí)相生

Piaget認(rèn)為，兒童的思維發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。最初的認(rèn)知單元經(jīng)過兒童對(duì)客體的不斷演變會(huì)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。7—12歲的兒童已經(jīng)開始強(qiáng)化“個(gè)性意識(shí)”，讀寫能力、操作能力都有都在巔峰發(fā)展階段，具備自主開展數(shù)字閱讀行為的能力。孩子們漸漸從憑借感覺、知覺、動(dòng)作等感官系統(tǒng)來發(fā)揮認(rèn)知功能過渡到帶有目的性的、意愿性的、模仿性的認(rèn)知活動(dòng)。口語化的表達(dá)方式也漸漸向書面表達(dá)發(fā)展，可以對(duì)閱讀素材進(jìn)行改編、續(xù)編、象征性模仿等認(rèn)知行為。數(shù)字閱讀呈現(xiàn)出來的立體交互式的閱讀形式大大降低了閱讀門檻，實(shí)現(xiàn)了跨媒體、跨學(xué)科、普遍性的閱讀，消除了兒童進(jìn)入閱讀世界的許多障礙。需要注意的是，“讀屏”并不是“讀書”，閱讀推廣也不是簡單地教兒童讀寫識(shí)字，而是有目的性、有計(jì)劃性地對(duì)兒童加以文化影響，是孩子在閱讀過程中獲得情感、認(rèn)知、社交、道德多方面的發(fā)展。并不是信息獲得越多，就越有助于孩子的認(rèn)知進(jìn)程發(fā)展，也不是識(shí)字量越大就代表閱讀能力越強(qiáng)。

遼陽少兒圖書館參考小讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景提供閱讀資源，充分考慮到每個(gè)個(gè)體的差異性為這個(gè)年齡段的兒童精心選擇數(shù)字閱讀素材。圖書館采取網(wǎng)上故事接龍、兒童線上古詩詞誦讀、國學(xué)知識(shí)大冒險(xiǎn)等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)文化活動(dòng)，迎合孩子們的互動(dòng)體驗(yàn)需求。館員還注重為兒童提供與自然環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，防止孩子沉迷于讀屏，避免數(shù)字媒介給兒童造成視覺、聽覺系統(tǒng)的永久傷害。據(jù)2010年統(tǒng)計(jì)調(diào)查的數(shù)據(jù)，我國7—12歲小學(xué)生視力不良率達(dá)到40.89%。盡管兒童使用電子閱讀設(shè)備的幾率與發(fā)展書面語言意識(shí)、手腦協(xié)調(diào)能力都有著積極的正相關(guān)，但是我們不要忘記，兒童閱讀，本質(zhì)上是兒童精神世界與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系的一個(gè)核心通道，這必然要求兒童與現(xiàn)實(shí)世界的自然親近。遼陽少兒圖書館開展了自然培植活動(dòng)帶動(dòng)兒童產(chǎn)生探索大自然的興趣，比如“我的盆栽日記”活動(dòng)，通過給兒童發(fā)放盆栽種子，讓他們每天觀察盆栽生長情況，并定期上傳日記，培養(yǎng)兒童的觀察能力和敘事能力;組織青少年在觀看完數(shù)字科普動(dòng)畫之后集體到農(nóng)業(yè)園親子參與種植、收割、采摘等實(shí)踐活動(dòng)。正如蘇霍姆林斯基所言，一個(gè)人只要在其童年和少年時(shí)期同大自然和人們打交道的那種條件下使他的心靈不平靜、憂慮、柔弱、敏感、易受刺激、溫柔、富于同情感，他才會(huì)成為有教養(yǎng)的人。

3.4 娛閱童心，學(xué)與玩相得益彰

游戲的逼真感、帶入感培養(yǎng)兒童的眼、腦、手統(tǒng)合協(xié)調(diào)能力，加上聲效的配合，畫面的多維呈現(xiàn)，極大了滿足了兒童在探索虛擬世界的娛樂需求。然而心智發(fā)育不成熟的兒童意識(shí)不到，在生動(dòng)形象的數(shù)字媒介，也不過是抽象的文本符號(hào)，太過沉浸在虛擬世界，被空洞、零散、膚淺的信息誘惑，會(huì)讓部分兒童與周圍現(xiàn)實(shí)世界割裂，兒童“向文而化”的功能遭到破壞。據(jù)權(quán)威報(bào)告顯示，我國存在上網(wǎng)行為的兒童中，網(wǎng)癮比例高達(dá)14.1%，人數(shù)達(dá)2 404余萬人，這類兒童不同程度的都伴有自制力差，偏執(zhí)、冷漠、挫折感強(qiáng)烈等特征。

遼陽市少兒圖書館嚴(yán)格控制數(shù)字閱讀演變成數(shù)字娛樂，游戲環(huán)節(jié)不是不能有，但是一定要緊扣閱讀主題，保證游戲的立意是在于積累知識(shí)而不是單純的感官刺激。少兒圖書館在微信公眾平臺(tái)和網(wǎng)站的設(shè)計(jì)上植入了一些帶有輕松娛樂功能的APP，比如答題尋寶贏大獎(jiǎng)、外文電影配音比賽、團(tuán)隊(duì)在線智力闖關(guān)等帶有競賽性質(zhì)的線上互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了兒童的社交意識(shí)。遼陽少兒圖書館還在探索與電游公司合作，仿造“QQ農(nóng)場”游戲設(shè)計(jì)少兒圖書館專屬的APP讓兒童自己設(shè)計(jì)屬于自己的“虛擬圖書館”，自己設(shè)計(jì)圖書館建筑、布局、風(fēng)格，每天邀請(qǐng)網(wǎng)友到“虛擬圖書館”閱讀，相互競爭讀者數(shù)量。

3.5 館校聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)兒童開展深度閱讀

15—18歲年齡段青少年課業(yè)壓力大，需要大量補(bǔ)充性閱讀擴(kuò)展知識(shí)面。這期間的數(shù)字閱讀內(nèi)容既要緊貼課業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)青少年自發(fā)“深度閱讀”，又要兼顧娛樂化形式，以此來減輕他們學(xué)習(xí)、閱讀時(shí)的枯燥感。由于課余時(shí)間有限，遼陽少兒圖書館提高了線上咨詢的利用率。一方面，少兒圖書館為學(xué)校開通共享端口，可以讓青少年利用學(xué)校多媒體閱覽室瀏覽圖書館數(shù)字資源;另一方面，圖書館與優(yōu)秀教師和師范專業(yè)志愿者合作，開通專門時(shí)段的“線上課業(yè)咨詢”服務(wù)，在青少年自學(xué)時(shí)間提供教學(xué)輔助服務(wù)。這個(gè)年齡段的兒童心理趨向成人化，但又不具備對(duì)抗世界誘惑和打壓的應(yīng)對(duì)心理，少兒圖書館還與心理咨詢師合作，開通青少年線上心理疏導(dǎo)，解決青春期身心困惑，疏導(dǎo)備考?jí)毫Α?/p>