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      初三物理有效教學策略探索

      2018-02-28 06:38:24倪麗娜
      中國校外教育(下旬) 2017年9期
      關(guān)鍵詞:燈泡例題解題

      倪麗娜

      在初三物理教學中,升學備考是學生的主要學習任務(wù)。在沖刺階段怎樣提升初中學生的物理解題能力,是教師們重點關(guān)注的實際問題。面對物理基礎(chǔ)參差各異的初中學生,教師要采取最佳方式整合教學方式及策略,以提升初三物理的總體教學質(zhì)量。以初三物理的教學方法為主要探究對象,希望為物理教學提供相應(yīng)的策略借鑒。

      初三物理有效教學策略初三階段對每位學生而言,是成長發(fā)展的關(guān)鍵時期,這個階段的物理教學既要完成中考備考任務(wù),又要實現(xiàn)素質(zhì)教育核心目標,積極提升初中學生的綜合探究能力,因此,初中物理在課程教學中,要明確教學任務(wù),采取適宜方式開展課堂學習,讓學生的物理思維、自主意識、綜合技能均得到培養(yǎng)和提升。

      一、營造物理教學的問題情境

      情境教學法在物理教學中的運用,旨在通過創(chuàng)設(shè)恰當情境,激起學生對課程內(nèi)容的了解渴望,并結(jié)合實例展開課堂探究。這種方法在初三物理中的教學呈現(xiàn)可理解為“情意原理”的具體運用。在教學中,情境教學應(yīng)以“調(diào)動學生興趣”為首要任務(wù),繼而引導(dǎo)學生拓展學習思維,掌握自主解題的快捷方法,加快做題速度。問題情境的創(chuàng)設(shè)涉及四方面內(nèi)容:①結(jié)合實際經(jīng)驗;②著手實踐操作;③開展物理實驗;④整合新、舊知識。例如,在復(fù)習“串聯(lián)電路相關(guān)故障”專題內(nèi)容時,教師可圍繞例題創(chuàng)設(shè)具體的問題情境,如果將題中R替換作0.35A保險絲盒,那么,當干電池為4節(jié)時,合上開關(guān)后看到燈泡亮了一會兒,然后又熄滅。請問燈泡熄滅的原因是什么?”這一例題的探究點在于,燈泡“先亮后滅”,多數(shù)學生認為是電壓、電流增加致使燈泡被燒壞,但當教師把電流升高至保險絲的設(shè)定限度值時,燈泡依然完好,這就讓學生感到了困惑,進而對此項命題的探討產(chǎn)生很大興趣,使理論化的習題講解即刻變得妙趣橫生,為物理課堂增添了許多活力。

      基于此,物理教師可按照具體的講解內(nèi)容,有效運用情境教學法,以全面激發(fā)學生的探究熱情,提升教學效率。

      二、采取適宜學生的有效精講

      從教學實踐的角度講,初三物理的實際任務(wù)較重,且教學實踐較緊,學生對教師所講解的要點知識難以快速掌握,容易誤入“題?;鞈?zhàn)”當中,即相同類型的題目重復(fù)練習,然而收效甚微。針對這樣的實際教學難題,教師要清晰認識到各個學生的物理基礎(chǔ)及知識掌握能力,并在此基礎(chǔ)之上進行教案設(shè)計,以“有效精講”為目的,堅持“多法并用”“分層次講解”等原則,力求引導(dǎo)學生切入解題要點。當學生掌握了理論方法后,教師應(yīng)結(jié)合具體例子進行實踐探索,以實現(xiàn)“舉一反三”的學習目的。例如,講授有關(guān)“比熱容”的課程內(nèi)容時,教師首先對“物質(zhì)比熱容”的理論定義加以概述,并講解相關(guān)例題的解答技巧。之后,舉例:“有一種液體溶液,其重量是600克,當液體溫值由18℃升至28℃時,總共吸取熱量2.52×104J”,請計算該液體比熱容,并寫出液體名稱。”此題主要訓練學生對細節(jié)知識的掌握情況,教師在點撥學生時,要從已知條件的細處入手,讓學生明確解題需求,借助已學知識解決題目問題。

      “有效精講”可使物理教材內(nèi)容“由厚變薄”“由深變淺”,經(jīng)提煉、整合、系統(tǒng)講解,可使學生更快地掌握縱向、橫向?qū)用娴奈锢碇R。

      三、對物理實驗的深度思考

      實驗教學在物理教學中占有十分重要的地位,這由物理學科的本質(zhì)屬性所決定。教師借助開放式的實驗教學,可將一些理論化的書面知識展示在學生眼前,讓學生更好地理解物理知識的本質(zhì)特征和形成過程。此外,實驗教學能夠形成“一邊聽講、一邊實踐”的課堂模式,使學生的學習效率得以有效提高。例如,在對“電阻測量方法”展開探討時,教師將“伏安法”作為主講內(nèi)容,首先把全班學生劃分作幾個組,各個小組采取伏安法檢測、推算電阻值,在實驗的具體操作中,需要使用電流表、電壓表等器具。當學生按順序連接好線路并完成測量任務(wù)后,教師取走電流表(或電壓表),在缺少測量工具的情形下,要求學生完成相同任務(wù)。此時,各小組按實際操作展開相關(guān)分析,這種方法既能夠鍛煉學生的動手技能,也可激發(fā)學生的物理邏輯思維,起到綜合提升的復(fù)習目的。

      四、基于學情反應(yīng)的課后反思

      教學結(jié)束后,學生獲得怎樣的教學成果,是教師最需關(guān)心的問題。為檢查學生當堂對課程知識的掌握情況,教師要及時反思整個教學過程,力圖實現(xiàn)“當堂顯效”。換言之,每堂課接近尾聲時,教師要對全班學生的表現(xiàn)作綜合評析,對表現(xiàn)好的學生、環(huán)節(jié)進行激勵表揚,對存在問題的環(huán)節(jié)加以講解、糾正,讓學生掌握正確的物理探究方法。

      對初三學生開展物理教學時,教師需要考慮多方面的綜合因素,既要照顧到中考備考的實際需求,也要體現(xiàn)現(xiàn)代教學的先進特征,促進全體初三學生的全面發(fā)展,使其輕松面對中考壓力,并達到現(xiàn)代教育的本質(zhì)目的。

      參考文獻:

      [1]張希芝.物理多媒體教學資源建設(shè)與信息化手段教學的實踐與研究[J].中小學信息技術(shù)教育,2014,(12).endprint

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