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    基于隆平精神的現(xiàn)代學徒制高職農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

    2018-02-28 06:26:54李亞玲
    中國校外教育(下旬) 2017年9期
    關鍵詞:隆平校企學院

    李亞玲

    現(xiàn)代學徒制是當前職業(yè)教育領域普遍關注的問題,是深化產(chǎn)教融合、完善校企合作育人機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要手段之一。懷化職院技術學院以隆平精神為依托,深入探索“三平臺、三階段、產(chǎn)學研推四位一體”的“安農(nóng)現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式(簡稱7s model),取了顯著成效和豐富經(jīng)驗,為當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了新思路和借鑒。

    現(xiàn)代學徒制隆平精神人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結合的職業(yè)教育制度和形式。2014年5月,國務院下發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號),要求“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點,完善支持政策,推進校企一體化育人?!?月,教育部正式推出了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號),要求“增加試點規(guī)?!薄柏S富培養(yǎng)形式”“擴大試點范圍”,穩(wěn)步推進試點工作。

    世界雜交水稻之父—中國工程院袁隆平院士在懷化職業(yè)技術學院從事教學科研工作37年,不僅取得了舉世矚目的科研成果,同時培養(yǎng)了一大批工作在世界各地、社會各階層的優(yōu)秀人才和雜交水稻專家,人才培養(yǎng)理念獨樹一幟。2007年9月湖南省委將“隆平精神”概括為五個方面:“不畏艱難、勇于奉獻的奉獻精神;追求真理、不斷探索的創(chuàng)新精神;理論聯(lián)系實際、勤奮進取的務實精神;顧全大局、不計名利、甘為人梯的協(xié)作精神;著眼長遠、獎掖后學、匯聚人才的團隊精神?!甭∑骄褙灤┯谠∑秸麄€職業(yè)教育教學生涯,產(chǎn)生了獨特的隆平職教思想,即教學與科研相結合,科研與生產(chǎn)相結合,生產(chǎn)與育人相結合。隆平精神是袁隆平及其團隊在長期的職業(yè)教育教學和科研工作中形成和發(fā)展起來的,它在職業(yè)教育中具體體現(xiàn)為:產(chǎn)教融合、能力本位、精益求精、合作發(fā)展。

    現(xiàn)代學徒制是以學校本位教育與工作本位培訓的緊密結合為典型特征的新型學徒制度,是通過學校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合傳授,對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。袁隆平職業(yè)教育思想植根于懷化職業(yè)技術學院,學院在長期的辦學實踐中秉承和發(fā)揚隆平精神,形成了“三平臺、三階段、產(chǎn)學研推四位一體”的“安農(nóng)現(xiàn)代學徒制(7S model)”人才培養(yǎng)模式。這一模式與現(xiàn)代學徒制精神高度契合,是現(xiàn)代學徒制在高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的具體表現(xiàn)。

    一、“安農(nóng)現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式發(fā)展概述

    懷化職業(yè)技術學院前身湖南省安江農(nóng)業(yè)學校(以下簡稱“安農(nóng)”)始建于1939年。創(chuàng)建之初,學生每逢周二、四、六上午上課,下午勞動;逢周一、三、五則利用晨間、午休、晚餐后的時間開展課外專業(yè)生產(chǎn)。學校注重解決教學與實際技能的結合問題,培養(yǎng)學生學以致用的能力。學生刻苦向學之精神,一時蔚成風氣。50年代,安農(nóng)采取建立校外“三結合”基地,在教學實習農(nóng)牧場通過樹立示范樣板、開展技術服務、舉辦各類短訓班、開辦農(nóng)民技術夜校等多種形式,積極推廣農(nóng)業(yè)技術,收到了較好的效果。80年代,為適應農(nóng)村經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結構變化的需要,更好地為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟建設服務,學校將懷化市桐木鄉(xiāng)定為長期的校外“三結合”基地,由于產(chǎn)學研結合成效顯著,學校被評為全國科教興農(nóng)先進單位。90年代,學校開展模塊式教學試點,強調突出模塊化教學和能力本位,其中農(nóng)學和園藝專業(yè)為省級教改試點專業(yè),該試點的研究成果榮獲省級教學成果二等獎。2000年起,學校先后與100余家地方政府、行業(yè)組織和企業(yè)聯(lián)合辦學,開始探索職業(yè)教育工學交替、定向培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。2014年起,學院按照教育部的文件要求,結合湖南省示范性(骨干)高職院校的創(chuàng)建,開始現(xiàn)代學徒制改革試點,通過四年的實踐,形成了基于隆平精神的“安農(nóng)現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式,即“7S model”。

    二、“安農(nóng)現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式運行機理

    “安農(nóng)現(xiàn)代學徒制(7S model)”的實質是立足“隆平精神”,以“學院、研究所、企業(yè)”三方為平臺,通過“學校學習、企業(yè)跟崗實習及企業(yè)頂崗實習”三個階段,融企業(yè)、學院、研究所于一體,共同培養(yǎng)學生,共同開展實踐技術創(chuàng)新與推廣,從而實現(xiàn)“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”的目標(見圖1)。

    注:7S Model指隆平精神(Spirit)、培養(yǎng)標準(Standard)、學生(Student)、學校(School)、研究所(Search institute)、公司(Station)、社會評價與反饋(Social evaluation and feedback)。

    根據(jù)7S model,學院制定了種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的人才培養(yǎng)方案(見圖2)。該培養(yǎng)方案的第一階段為“學校學習階段”(第一、二學期),該階段學生主要是在校學習公共文化課、專業(yè)課,進行單項技能訓練,并在種子生產(chǎn)關鍵時期到校辦企業(yè)參與實踐,初步形成創(chuàng)新意識。第二階段是“企業(yè)跟崗實習階段”(第三至五學期),該階段學生主要是在合作企業(yè)及校內(nèi)研究所,由技術專家及科研人員以“師傅帶徒弟”的形式帶領學生參與種子生產(chǎn)、營銷及科研,培養(yǎng)學生專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力。第三階段是“頂崗實習階段”(第六學期),該階段學生根據(jù)就業(yè)意向,在企業(yè)以準員工身份參與企業(yè)工作,既可強化學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術技能及創(chuàng)新精神的培養(yǎng),又可一定程度緩解企業(yè)的用工緊缺矛盾,同時使學生盡快由準員工向正式員工轉化,從而實現(xiàn)校企深度融合、校企雙方的可持續(xù)發(fā)展。該人才培養(yǎng)方案既不影響學生系統(tǒng)的學習專業(yè)知識,又使學生能夠熟悉全部工作環(huán)節(jié),形成完整的崗位技能。

    為探索7Smodel人才培養(yǎng)模式,學院成立了由種子行業(yè)專家、種子企業(yè)技術人員、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)建設指導委員會,定期召開會議,分析研究行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢及變化,及時調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案,使人才培養(yǎng)始終處于市場前沿。為適應教學需要,學院與中江種業(yè)合作成立“中江種業(yè)湖南省分公司”,建立董事會,并將專業(yè)與企業(yè)捆綁,雙方人員互兼互聘。在第二、三階段,學生被視為企業(yè)準技術人員,每人承擔一定面積的種子繁育生產(chǎn)工作任務,接受企業(yè)培訓和管理考核,企業(yè)為學生提供全真職業(yè)氛圍,引導學生結合工作任務發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,實現(xiàn)教學做合一。endprint

    三、“安農(nóng)現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

    1.解決了教學與工作實際相脫節(jié)的問題,實現(xiàn)了教學目標、教學內(nèi)容、課程考核等與崗位實際的緊密結合,最大限度縮短了學用之間的差距。

    2.解決了教學中重知識傳授、輕能力訓練的問題,堅持將職業(yè)能力目標放在首位,突出職業(yè)能力訓練,實現(xiàn)了知識傳授與能力訓練的完美融合。

    3.解決了教學中學生職業(yè)能力無法客觀驗證的問題,建立了以形成性考核為主、突出實際操作的課程考核體系。

    4.解決了當前職業(yè)院校教師專業(yè)知識滯后、科研能力不強的問題,產(chǎn)學研推四位一體的人才培養(yǎng)模式不但使教師們的知識體系得到了及時更新,教師們的應用科研能力也得到了一定程度的提升。

    四、“安農(nóng)現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的成效與經(jīng)驗

    “安農(nóng)現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與可行之處主要表現(xiàn)在:始終以職業(yè)崗位的實際需求為導向,使教學與職業(yè)實際緊密結合;突出職業(yè)能力培養(yǎng),強調“教學做”結合,知識傳授和能力訓練一體化。

    1.建立了專業(yè)服務行業(yè)、背靠企業(yè)群的“大訂單式”人才培養(yǎng)模式

    該人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的實踐探索,不斷完善,學院種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)現(xiàn)已與20余家種子企業(yè)建立了穩(wěn)定的實訓、就業(yè)“雙基地”合作,成為了湖南種子行業(yè)最大的人才培養(yǎng)基地,實現(xiàn)了專業(yè)服務行業(yè)、背靠企業(yè)群培養(yǎng)人才的“大訂單式”培養(yǎng)模式與專業(yè)建設機制。

    2.構建了校企雙贏的長效合作機制

    該人才培養(yǎng)模式圍繞人才培養(yǎng)目標,不僅進行了校企資源整合,實現(xiàn)了資源共享,還建立了校企合作共建系統(tǒng),校企雙方共同開發(fā)課程、建設實訓基地、培養(yǎng)“雙師型”教師、拓寬就業(yè)渠道、開展技術研發(fā)與推廣服務。學院與湖南奧譜隆科技股份有限公司合作培養(yǎng)人才,奧譜隆公司出資舉辦訂單培養(yǎng)班,宣傳企業(yè)文化,提升企業(yè)影響力,學生畢業(yè)后進入企業(yè)工作,其作用遠遠大于培養(yǎng)儲備人才。

    3.培養(yǎng)了一支人員結構合理、教研水平較高的先進教學團隊

    7Smodel人才培養(yǎng)模式采用雙導師培養(yǎng)制度,學校導師(老師)承擔理論性和校內(nèi)實訓課程內(nèi)容的教學,企業(yè)導師(師傅)擔任專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等課程的教學,以師傅帶徒弟的方式實施崗位教學。在雙導師制度的推動下,學院重點試點專業(yè)種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)打造了一支人員結構合理、水平較高的省級教學團隊,該團隊擁有省級專業(yè)帶頭人1名、院級專業(yè)帶頭人3名(包括1名企業(yè)專家)、博士2名、教授10名、現(xiàn)場兼職教師17人左右,能很好地滿足人才培養(yǎng)的需要。

    4.營造了企業(yè)文化濃厚的全真育人環(huán)境

    7smodel人才培養(yǎng)模式是學生在真實的工作環(huán)境里,以真實的身份,完成真實的生產(chǎn)任務。通過企業(yè)文化和校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學場景,給學生創(chuàng)造了更真實的學習環(huán)境。

    五、結語

    “安農(nóng)現(xiàn)代學徒制(7S model)”人才培養(yǎng)模式的構建與實踐,推動了學院校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展,成為了職業(yè)院?,F(xiàn)代學徒制的典型范例。目前在畜牧、園藝、園林等專業(yè)推廣,并逐步實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學與湖南省涉農(nóng)企業(yè)的全方位合作,全面提升了人才培養(yǎng)質量,為高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)的教學改革提供了示范和借鑒作用。

    參考文獻:

    [1]趙鵬飛,現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術教育,2014(21),150-154.

    [2]張啟富,高職院校試行現(xiàn)代學徒制:困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究.2015(3).45-51.

    [3]鄔國盛,謝海瓊,論“隆平精神”的傳承與弘揚[J].科技創(chuàng)新導報.2015(7).247-248.

    基金項目:湖南省哲學社會科學規(guī)劃基金辦公室規(guī)劃課題“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式的實踐與發(fā)展(項目編號09YBB314)”。endprint

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