新聞實習生與“業(yè)務熟手”的悖論與破解

□ 文/黃曉軍 王山龍

新聞專業(yè)畢業(yè)生的能力與用人單位的期待，一直是一個矛盾。用人單位經(jīng)常抱怨高校新聞專業(yè)教學的內(nèi)容陳舊落后，新媒體的內(nèi)容太少，理論課多，缺乏可操作性，學生業(yè)務技能差，趕不上新聞實踐快速發(fā)展的需求。而高校則抱怨用人單位推卸培養(yǎng)新聞人才的部分責任，過于功利。實際上，新聞教育和新聞行業(yè)在銜接上不大順利，由來已久。

一、實習悖論：實習需要“熟手”

進入21世紀以來，新聞院校大量增加，各級各類學校開設新聞傳播專業(yè)的熱情高漲，新聞畢業(yè)生日益增多，畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈。畢業(yè)生為提升競爭力，必須強化提升自己的新聞素養(yǎng)和業(yè)務能力，這種能力，更多地是通過實習來實現(xiàn)。因此，就業(yè)壓力甚至提前到了實習階段，也就是說，在一家知名媒體實習的經(jīng)歷也需要競爭才能得到，即使獲得一般的實習崗也有難度。

媒體中指導實習的老師需要出作品，而且作品的數(shù)量和質(zhì)量通常和業(yè)績掛鉤。因此，他們也需要“熟手”幫助完成工作任務，越是精通業(yè)務的實習生越受歡迎。這樣悖論就出現(xiàn)了：實習生本來是通過實習來熟悉業(yè)務的，成長為一個“熟手”，但是媒體似乎要求實習生來實習前就已經(jīng)成為“熟手”。

新聞人才的培養(yǎng)應由高校和媒體共同完成。以目前高校新聞專業(yè)的師資和設備力量，高校難以單獨做到。而且，社會媒體運作的真實環(huán)境，高校也沒有。

而且高校新聞教育不同于技術培訓機構(gòu)，在教學內(nèi)容上稍后于互聯(lián)網(wǎng)技術主導的新聞實踐。尤其是在新媒體的教學內(nèi)容和實驗平臺的建設方面，高校顯得力不從心，而傳統(tǒng)主流媒體適逢轉(zhuǎn)型新興媒體，恰恰在新媒體能力方面有很大的需求，因此不可避免地對高校新聞教育有所失望。高校新聞教育重在傳授新聞傳播專業(yè)的基礎知識，主要培養(yǎng)學生對社會問題深刻的思想能力以及以報道和評論為核心的寫作能力。前者是思想和方法，后者是大眾化表達。采訪、編輯、攝影攝像等能力都圍繞著二種能力而來。

盡管如此，新聞教育和新聞行業(yè)也不必相互指責。新聞教育在實習前移的現(xiàn)實情況下，也可以作出自己最大的努力，縮短學生社會化和職業(yè)化的過程，盡量地讓學生在畢業(yè)前成為新聞業(yè)務的“熟手”，滿足新聞行業(yè)和社會對新聞教育的期待。

二、頂點課程：教育與行業(yè)無縫銜接

國外新聞教育和新聞行業(yè)實務進行無縫銜接，主要是通過“頂點課程”完成的。比如眾所稱道的美國“克朗凱特學院”的頂點課程。[1]所謂頂點課程，實際上是整合式課程，要求學生按照實際平臺的要求完成作品，幾乎要運用到學生此前所學的所有知識和技能。因此頂點課程的指向就是實戰(zhàn)，成為業(yè)務“熟手”就是目標。

克朗凱特學院的頂點課程最大的特點，就是擁有幾大實戰(zhàn)平臺以及進行合作的媒體。這幾大平臺針對印刷媒體、電視媒體、新媒體和公共關系，涵蓋新聞與傳播學院的主要領域，所有的高年級學生都要選擇其中一個項目進入。這些平臺是真正的實務平臺，為學生創(chuàng)造真實的媒體實踐環(huán)境。教學在實踐過程中貫穿，實踐過程就是教學過程。學生所做的是真刀真槍的媒體工作，而不是在校園媒體和模擬練習。

因為有合作的媒體，所以克朗凱特學院的這四大平臺，學生完成的作品，可以供給這些合作的媒體如亞利桑那共和報、美國廣播公司校園新聞、卡耐基21世紀新聞、克朗凱特新聞觀察等。供稿的方式，可以是固定欄目播出、合作供稿、簽合供稿或不定期采用稿件等。頂點課程實際上是讓學院的合作平臺成為社會真實媒體的采編生產(chǎn)部門，在這里，實習通過頂點課程完成了，新聞學界和新聞業(yè)界無縫對接。

□ 2017年10月25日，江西日報社社長王暉到南昌大學新聞與傳播學院談移動時代新聞事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。圖為該學院學生聽講座。

當然，這其中有兩點關鍵。其一，平臺的設備和媒體正在使用的設備一樣。如果陳舊或落后，學生的作品與合作平臺的匹配難以完成。其二，指導頂點課程的老師，曾是資深媒體工作人員。他們熟悉真正的媒體運作，能指導學生完成符合媒體要求的作品?？死蕜P特學院在這方面比較先進，他們所使用的硬件和軟件是美國媒體正在使用的。在師資方面，通過聘請大量有實務經(jīng)驗的兼職教師，來保證小班教學，使得一對一的訓練成為可能。

受到頂點課程的啟發(fā)，湖南師范大學新聞與傳播學院也打造了自己的頂點課程。在師資方面，讓一線記者進入課堂。在實戰(zhàn)方面，按照媒體的采編流程完成作品。另外搭建作品展示平臺。[2]應該說，在現(xiàn)有的條件下，該學院做出了自己的努力。

三、實習前移：多管齊下練技能

地方高校新聞院系的硬件和軟件是有限的，目前還達不到美國克朗凱特學院在師資和平臺方面的條件。師資方面，師生比達不到，克朗凱特學院的頂點課程，基本上是二十人上下的小班教學，以南昌大學為例，一個教師面對的學生是一個甚至兩個班，加起來在百人左右。而且，擁有業(yè)界經(jīng)歷的教師不多。即便設備上達到與業(yè)界同樣的水準，在指導上是差強人意的，遑論學生的作品在真正媒體平臺上展出。

很明顯，湖南師大的展示平臺還不是合作平臺，課程的優(yōu)秀作品只是在學院的報紙上發(fā)表，盡管在頂點課程上盡量仿真，但是缺乏合作平臺，效果打折扣，因為合作平臺是真正的社會媒體，對作品的要求不一樣。地方高校一般有校內(nèi)平臺：隸屬于學校黨委宣傳部的校報記者團和隸屬于團委的學生通訊社，有的還有學校電視臺。這幾個媒體面向全校招生，服務于高校的宣傳工作，不可能成為完全的實務平臺，何況，校園媒體屬于內(nèi)部媒體，和社會媒體在新聞產(chǎn)品上存在很大的差別。

頂點課程的精髓是實戰(zhàn)，縫合了新聞教育和新聞行業(yè)的差距。以此思想為指導，在現(xiàn)有條件下，地方新聞院系在學生畢業(yè)前，仍然可以有所作為。

（一）增加實習頻率，倡導全面覆蓋的實習體系。從大一到大三，學生在六個學期的寒暑假內(nèi)，可以爭取實習的機會。從家鄉(xiāng)的報社、電臺電視臺或者新聞網(wǎng)站開始，逐漸熟悉新聞業(yè)務流程。以后漸次增加實習的范圍，這包括實習媒體的級別漸次增高：從縣市媒體到省市級、中央級媒體，從一般媒體到知名媒體。實習的媒體多樣化：報紙、電視、網(wǎng)絡、兩微一端等等。在這個過程當中，一方面提升自己各類媒體的業(yè)務技能，另一方面逐漸找到自己感興趣的媒體種類，作為自己今后就業(yè)的目標。

地方新聞院系一般在大四有一個學期實習，稱之為“大實習”。到了大實習階段，學生對所去媒體的業(yè)務應有相當?shù)牧私夂褪煜?，通常在這個階段，學生的實習和就業(yè)可以結(jié)合起來。在實習媒體干得好，被招聘進來也是常有的事。這當然取決于學生能否達到“熟手”的程度，因此，實習若從大實習起步，已經(jīng)算是晚的了。若在此之前，已經(jīng)具備“熟手”的能力，大實習的新聞實踐中，上手很快，就業(yè)不是難事。

增加實習頻率，一般是教師倡導，通過老師、學長或親屬等熟人介紹，也有的是自己通過微博、微信主動聯(lián)系。有的高校還有自己的定點實習基地，利用這些實習資源，教師倡導、幫助，學生主動，實習意愿強烈，增加實習頻率就不會落空，實戰(zhàn)就能得到落實。

（二）業(yè)務課程一體化，仿真頂點課程。以新聞系為例，業(yè)務課程有先后順序，采訪課結(jié)束，才安排寫作課。寫作課和評論課可以并行，結(jié)束后安排編輯課。這樣，新聞業(yè)務課程成為一個一體化的鏈條，相互銜接。而這個鏈條的終端，可以進行頂點課程的嘗試，比如將編輯課作為終端，讓學生分小組做出電子報紙。小組為完成電子報紙，幾乎要用到新聞專業(yè)所學到的所有知識和技能。比如：報紙的定位、版面安排、選題、采訪、各類新聞文體、編輯排版設計等等。這實際上相當于頂點課程的前半段。

同時，業(yè)務課程也要有能力點的講授和訓練。比如如何尋找新聞線索？如何利用公開信息？如何選題？如何擬制標題？如何寫作導語？等等。教師不能泛泛而談，而是要重點講授，并布置作業(yè)，展開訓練。在具體的業(yè)務課程中，也盡量仿真。以南昌大學新聞系為例，講授《通訊寫作》和《深度報道》的劉琳老師，將學生進行分組后，由各小組自報選題，選題經(jīng)由所有小組打分排名，實行后位淘汰，不合格的小組要進行第二輪申報。這種方式，讓學生理解選題的重要性以及領會媒體競爭的激烈。

做好仿真，還要加強老師和老師之間的合作，比如一個班的學生兩門業(yè)務課，作業(yè)可以聯(lián)合起來布置，這樣節(jié)省時間，也是一種綜合訓練。還要加強老師和學生之間的合作，學生配合訓練項目，老師分組協(xié)調(diào)，最后要加強學生和學生之間的合作，培養(yǎng)職場團隊精神。

（三）引進業(yè)界外援，建立業(yè)界參與的長效機制。新聞教育和新聞行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)狀，在很多地方部校共建后得到一定程度的緩解。以南昌大學新聞與傳播學院為例，江西省委宣傳部定期委派媒體的社長、臺長、總編這些一線的管理者以及骨干記者來學院授課。通過這些課程，學生了解到媒體的運營狀況和市場需求，明確自身今后努力的方向。

筆者看來，部校共建的步子其實還可以邁得更大一些，比如，將媒體的部分欄目外包給新聞院系的學生，由媒體派出業(yè)務骨干進行指導?；蛘邔⑿@選題發(fā)布給新聞院系，由新聞院系的學生完成作品，刊播在媒體上。學院如果能主動聘請一些兼職的業(yè)界老師，則能讓仿真的頂點課程更真實。

從筆者了解到的情況看，很多一線記者很愿意到高校新聞院系的課堂上和學生進行交流授課。但是這僅僅局限于授課教師利用私人關系將這些一線記者請到課堂上，而缺乏一個請記者進課堂的長效機制。同樣以南昌大學為例，新聞系王衛(wèi)明教授經(jīng)常私人請與之相熟的記者到課堂，比如請地方報社的記者到課堂傳授采編經(jīng)驗，又如請人傳授無人機拍攝、VR的使用等等。這無疑對學生是有益處的，但沒有長效機制的保障。

如果給予這些資深的一線編輯或記者一定的榮譽和名義，甚至有一定的經(jīng)費保證，讓那些愿意進行課堂交流的記者進入，授課教師也可放開手腳加強業(yè)界參與，學生也能有所收獲。特別是南昌大學實行第三學期制，也就是夏季學期。這個學期的課程多是作品的制作，有了長效機制，保證了業(yè)界參與，作品可能有了刊播平臺，實現(xiàn)真正的頂點課程。

總之，新聞教育和新聞行業(yè)的脫節(jié)，可以通過增加實習頻率、課堂仿真和業(yè)界參與來彌補。培養(yǎng)優(yōu)秀的媒體人并非新聞教育獨立完成，也需要媒體和新聞宣傳主管部門的參與，或者說，后者也是新聞教育的一部分。

（作者黃曉軍是南昌大學新聞與傳播學院副教授，王山龍是南昌大學新聞與傳播學院2016級碩士研究生。本文為南昌大學教改項目“融媒時代新聞業(yè)務類課程的優(yōu)化與實踐研究”成果。）

【注釋】

[1] 張小琴.數(shù)字時代的新聞教育：浸入式全媒體實踐——從克朗凱特學院看美國如何教新聞[J].新聞與傳播研究，2013（8）

[2] 陳艷輝.如何打造新聞教育的頂點課程[J].青年記者，2017(1)下