關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究

摘要： 提出要從“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平”和“化學(xué)課程內(nèi)容”兩個(gè)維度理解化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成。從前者看，化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中包含正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格;從后者看，可從“問題情境復(fù)雜程度、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度、活動(dòng)的類型”三個(gè)側(cè)面來刻畫化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量。某個(gè)主題的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在主題中的具體化。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一種新的質(zhì)量觀，從應(yīng)該“教什么、怎么教”等方面對(duì)教師提出了新的要求。

關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn); 學(xué)業(yè)要求; 內(nèi)容要求; 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng); 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

文章編號(hào)： 1005-6629（2018）12-0008-05中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

目前，中學(xué)化學(xué)教師的一項(xiàng)迫切任務(wù)是學(xué)習(xí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱為“2017年版課標(biāo)”）。跟《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比較，“2017年版課標(biāo)”有很多新變化，其中一項(xiàng)重大突破是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到“教、學(xué)、評(píng)”的方方面面，所以說與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)。

1?學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

“2017年版課標(biāo)”指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。[1]”也就是說，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)可以從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平、化學(xué)課程內(nèi)容兩個(gè)維度來刻畫。所以，可以從上述兩個(gè)維度切入來理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成。

第一，以“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平”作為刻畫化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的主要維度，這是為了體現(xiàn)“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”的基本理念，這個(gè)維度中包含正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！?017年版課標(biāo)”中明確提出以“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平”作為主要維度來劃分化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，是一種創(chuàng)新，為高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)指明了方向。

第二，“化學(xué)課程內(nèi)容”是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)維度，我們認(rèn)為這個(gè)維度可從“問題情境復(fù)雜程度”“知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度”“活動(dòng)類型（包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問題解決活動(dòng)）”三個(gè)方面來刻畫化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（見圖1）。

其中的“問題情境復(fù)雜程度”可分為簡單的結(jié)構(gòu)良好的情境、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)良好的情境或者簡單的結(jié)構(gòu)不良的情境、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良的情境。關(guān)于“知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度”主要可以從課程知識(shí)內(nèi)容層面提出要求，若是相關(guān)的知識(shí)、技能和方法只限于必修課程范圍，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化要求相對(duì)會(huì)比較低，若是相關(guān)的知識(shí)、技能和方法包含必修課程和選擇性必修課程，對(duì)結(jié)構(gòu)化要求會(huì)比較高。一般說來，知識(shí)內(nèi)容越多，對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的難度會(huì)比較高。

化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問題解決活動(dòng)可以概括為： （1）知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入——學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，關(guān)鍵心理操作要素有： 觀察、記憶、提取信息;概括、關(guān)聯(lián)、整合;說明、論證、推導(dǎo)等。（2）知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出——應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵心理操作要素有： 分析、解釋;推論、預(yù)測;設(shè)計(jì)、證明等。（3）知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)輸出——?jiǎng)?chuàng)新遷移活動(dòng)，關(guān)鍵心理操作要素有： 復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、建立模型;創(chuàng)造性思維等[2]。據(jù)此，“活動(dòng)任務(wù)”可以分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大類。

以“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)下的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為例，“2017年版課標(biāo)”中對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)水平劃分如表1，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述如表2所示。比較表1、表2中內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)，素養(yǎng)水平4個(gè)等級(jí)劃分與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的4個(gè)等級(jí)劃分基本上呈一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，突出了“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平”作為主要維度的構(gòu)成特征。在化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分的描述中大多帶有問題情境、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容和活動(dòng)類型的內(nèi)容，體現(xiàn)了“結(jié)合課程內(nèi)容”的特征。與化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平13、23對(duì)應(yīng)的問題情境相對(duì)簡單，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度相對(duì)較低（只涉及必修課程范圍），大多只涉及知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輸入、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輸出這兩類活動(dòng)。與化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平33、43對(duì)應(yīng)的問題情境相對(duì)復(fù)雜，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度相對(duì)較高（涉及必修課程、選擇性必修課程范圍），大多涉及知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輸出、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)輸出這兩類活動(dòng)。如，其中對(duì)實(shí)驗(yàn)或探究方案的設(shè)計(jì)來看，表1中水平1與表2中水平13都只要求“根據(jù)已給定的問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”，表1中水平2與表2中水平23都要求“提出簡單的問題作出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”，表1中水平3與表2中水平33都要求“提出實(shí)驗(yàn)探究課題，并設(shè)計(jì)探究方案”，表1中水平4與表2中水平43都要求“提出有價(jià)值的探究課題，設(shè)計(jì)多種探究方案，并對(duì)探究方案作出評(píng)價(jià)……”，很明顯，從水平13→水平23→水平33→水平43，學(xué)業(yè)成就依次升高。

同樣，將“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的素養(yǎng)水平劃分與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分進(jìn)行比較也有類似的特征。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的各種學(xué)科核心素養(yǎng)要素以及在這些素養(yǎng)要素上應(yīng)達(dá)到的具體水平的明確界定和描述，簡而言之，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容化、模塊化、具體化、可測化[5]。

2?學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求之間的關(guān)系

“2017年版課標(biāo)”的第四部分是課程內(nèi)容，其中每個(gè)主題都由“內(nèi)容要求”、“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”三個(gè)部分組成?！皟?nèi)容要求”是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其程度，屬于輸入性要求，即對(duì)主題中應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、應(yīng)該學(xué)到什么程度作了規(guī)定;“學(xué)業(yè)要求”則是預(yù)期學(xué)生完成本主題學(xué)習(xí)后的素養(yǎng)表現(xiàn)要求，屬于輸出性要求，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本主題后“能夠完成什么活動(dòng)、會(huì)用什么方式完成活動(dòng)？”作了規(guī)定。各主題中的“內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”之間有什么聯(lián)系呢？我們認(rèn)為，可能通過化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其素養(yǎng)水平表現(xiàn)來建立“內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系。從指向某個(gè)主題的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求到指向整個(gè)高中化學(xué)課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)綜合化、系統(tǒng)化的過程，即內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在某個(gè)主題中的具體化，它們之間的關(guān)系可用圖2表示。要注意，每個(gè)主題中“內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求”與整個(gè)高中化學(xué)課程的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”相比較，相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合化程度是不相同的。

以“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為例，比較表2（相關(guān)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分）、表3（相關(guān)主題下的學(xué)業(yè)要求），可發(fā)現(xiàn)其中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平13、23是在必修課程各主題的相關(guān)學(xué)業(yè)要求基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合化、系統(tǒng)化而形成的，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平33、43是在必修課程、選擇性必修課程中所有學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合化、系統(tǒng)化后形成的。

當(dāng)然，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是各主題中學(xué)業(yè)要求的簡單加和。比如，在各主題的學(xué)業(yè)要求中沒有提到復(fù)雜推理（包括多角度分析、多步系統(tǒng)推理等）、系統(tǒng)探究（包括建立遠(yuǎn)聯(lián)系、進(jìn)行遠(yuǎn)遷移、解決復(fù)雜情境中的陌生問題等）等高要求，但在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平14、24、34、44中有這方面的要求，這說明化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，有些素養(yǎng)可以在某個(gè)主題的新課教學(xué)中完成，有些素養(yǎng)發(fā)展需要在新課教學(xué)、章節(jié)復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)的過程中逐步發(fā)展并得到提升，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于每個(gè)化學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)方式有一個(gè)由單維向多維、由低層級(jí)向高層次發(fā)展的過程[14]。

3?學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的新要求

基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)生在完成高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)該形成的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的重要依據(jù)。這是一種新的質(zhì)量觀，是教師把握人才培養(yǎng)要求、把握教學(xué)深廣度、提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平的尺度。當(dāng)然，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也給教師的教學(xué)提出了新要求。

首先，對(duì)“為什么而教、教什么”提出了新的要求。我們認(rèn)為，“為什么而教、教什么”的實(shí)質(zhì)是“學(xué)的目的是什么、應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么”或者“應(yīng)該讓學(xué)生哪些方面得到發(fā)展”。從圖1可以看出，由于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要維度是“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平”，所以化學(xué)教學(xué)必須從“知識(shí)為本、能力為本”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為本”，必須強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“雙基”以及科學(xué)過程和科學(xué)方法解決真實(shí)問題[15]，尤其要重視糾正目前普遍存在的過分重視知識(shí)獲得、嚴(yán)重依賴解題訓(xùn)練的傾向。恩格斯曾經(jīng)說過：“化學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)生命與進(jìn)化的手段，也是人類生存和獲得解決的手段[16]”，所以化學(xué)教學(xué)中不僅要關(guān)注化學(xué)外在的應(yīng)用價(jià)值，更要關(guān)注它的內(nèi)在價(jià)值、精神價(jià)值、文化價(jià)值和育人價(jià)值[17]。對(duì)“為什么而教、教什么”的思考，也對(duì)化學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，還是人的培養(yǎng)方向的問題。具體到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一是要從多個(gè)角度研究化學(xué)課程內(nèi)容的教育、教學(xué)功能，二是要重視化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組合，我們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組合不能依賴教材，這就對(duì)教師的專業(yè)水平提出了新的要求。如，必修課程主題5“內(nèi)容要求”中有“體會(huì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)于藥物合成的重要意義，初步建立依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)分析健康問題的意識(shí)”[18]，這里要求發(fā)展學(xué)生的“健康生活、化學(xué)價(jià)值”方面的素養(yǎng)，對(duì)教師“選用什么素材？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？”等提出了很高的要求，也給教師留下了很大的思考空間。具體到某個(gè)主題、某個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂，要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材等，找到教學(xué)目標(biāo)的具體落腳點(diǎn)，讓教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到細(xì)節(jié)上，這是為避免出現(xiàn)貼標(biāo)簽式的教學(xué)目標(biāo)[19]。

其次，對(duì)“怎么教”提出了新要求。這是教學(xué)理念的問題，也是教學(xué)實(shí)施層面的問題，還是學(xué)生學(xué)習(xí)層面的問題。大家知道“教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了”。教師思考“怎么教”，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是思考“學(xué)生真的在學(xué)習(xí)嗎”“學(xué)生到底在哪方面得到了發(fā)展”。如何進(jìn)行有效的以“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)？暫時(shí)還沒有一整套成熟的經(jīng)驗(yàn)，需要廣大同行一起經(jīng)過長時(shí)間的研究和實(shí)踐才能找到行之有效的實(shí)施方法。以下幾點(diǎn)可作為實(shí)踐和研究的方向： 教學(xué)目標(biāo)要與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相匹配，教學(xué)單元構(gòu)建與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相匹配、教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相匹配等[20]。從圖2看，學(xué)業(yè)要求是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體化，但一定要注意學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是各主題的學(xué)業(yè)要求的簡單加和。這需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性安排，起初階段可以根據(jù)各主題中的學(xué)業(yè)要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，到后階段應(yīng)該注意在“問題情境復(fù)雜程度”“知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度”“認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問題解決活動(dòng)的類型”等方面提出更高的要求。在具體教學(xué)中要注意，大多數(shù)主題中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求的描述帶有明顯主題屬性，較少出現(xiàn)指向整個(gè)化學(xué)課程的綜合性要求，如，“能結(jié)合有關(guān)資料說明元素周期律（表）對(duì)合成新物質(zhì)、尋找新材料的指導(dǎo)作用。能從物質(zhì)及能量變化的角度評(píng)價(jià)燃料的使用價(jià)值。能舉例說明化學(xué)電源對(duì)提高生活質(zhì)量的重要意義”[21]是指向必修課程主題3，“能從有機(jī)化合物及其性質(zhì)的角度對(duì)有關(guān)能源、材料、飲食、健康、環(huán)境等實(shí)際問題進(jìn)行分析、討論和評(píng)價(jià)。能妥善保存、合理使用常見有機(jī)化學(xué)品”[22]是指向必修課程主題4的。但也有部分主題中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求的描述綜合性較強(qiáng)，更接近于指向整個(gè)高中化學(xué)課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3或水平4，如“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能提出化學(xué)探究問題，能作出預(yù)測和假設(shè)。能依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮图僭O(shè)，設(shè)計(jì)解決簡單問題的實(shí)驗(yàn)方案，能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)”[23]，這是必修課程主題1中的學(xué)業(yè)要求條目2，顯然要達(dá)到這樣的要求不是經(jīng)這一主題的學(xué)習(xí)就可以達(dá)成的。還需要關(guān)注的是，某些方面素養(yǎng)和素養(yǎng)水平有明顯的表現(xiàn)性特征，教學(xué)中容易被作為重點(diǎn)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，但也有一些方面的素養(yǎng)和素養(yǎng)水平表現(xiàn)性特征不明顯，教學(xué)中不容易被作為重點(diǎn)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，后一種情況更需要教師的創(chuàng)造性。

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[19]陳進(jìn)前.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展制訂教學(xué)目標(biāo)[J].化學(xué)教學(xué)，2018，（7）： 8～12.

[20]陳進(jìn)前.化學(xué)必修課程與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的匹配性研究[J].化學(xué)教學(xué)，2018，（5）： 3～8.