在新理念下如何培養(yǎng)學(xué)生“新”能力

丁娜

摘 要 新的課程教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)形式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展需求。教師只有在新的教育理念下，利用新的教學(xué)方法，才能最終培養(yǎng)出學(xué)生的新能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生的自主性，利用生活化的教學(xué)才能最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);新理念;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0254-01

新課標的教育理念雖然已經(jīng)提出了一段時間，教師改變教學(xué)方式已經(jīng)成為一種必然，但在實際教學(xué)中很多數(shù)學(xué)教師依然沒有認識到改革的重要性，并依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，新課標的教育理念成為一種擺設(shè)。這樣的教學(xué)形式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求。為此，小學(xué)教師應(yīng)在新課標的教育理念指引下，努力研究和嘗試新的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的探索行為，最終在新的教育理念下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

一、情境化教學(xué)，激發(fā)興趣

小學(xué)生的認知能力還比較低，對于一些知識的理解能力還比較淺顯，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)造一定的教學(xué)情境。通過一定的情境，不僅可以將復(fù)雜的知識簡單化，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的畏難情緒。在實際教學(xué)中，筆者通常采用多媒體的形式為學(xué)生提供情境化教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《線與角》中，為了增加學(xué)生對課堂內(nèi)容的體驗，在教學(xué)中筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了多媒體的視頻，視頻中有燈泡的光線、有鐵軌等，通過視頻中的畫面讓學(xué)生了解射線、線段等知識點。并且在播放視頻之后，筆者讓學(xué)生分析線段與射線的區(qū)別等。這樣的教學(xué)形式將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維激活了，為課堂帶來了全新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯。

二、尊重差異性，因材施教

每個人都是獨一無二的個體，并且每個人生長、生活的環(huán)境不同，決定了他們在知識認知、情感體驗、個性發(fā)展等方面也要差距。所以，在教學(xué)中，教師要充分認識到學(xué)生存在的差異，并給予學(xué)生充分的尊重。在具體施教中，筆者總是根據(jù)學(xué)生的個性與能力進行差異化的提問、差異化的布置作業(yè)等，有效開展了因材施教的教學(xué)形式。在這樣的課堂中，學(xué)生的主體地位被突顯出來，他們更愿意學(xué)，更主動地學(xué)，課堂的教學(xué)效果明顯提升。

例如，在《神奇的計算工具》教學(xué)中，為了尊重學(xué)生的成績差異性，在課堂的提問環(huán)節(jié)，筆者采用了分層教學(xué)的形式，比如在進行到“練一練”環(huán)節(jié)時，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，筆者要求其做完5道題，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，筆者鼓勵學(xué)生組建小組的形式進行討論并做完前4道題。這樣以來，每個層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)掌握所學(xué)的知識。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也尊重了學(xué)生的差異性，促進了學(xué)生成績的有效提升。

三、激發(fā)自主性，鼓勵探究

未來社會需要的人才不僅僅是在知識上獲得較高成績的人，更需要的是動手操作、用心探究的人。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要不斷完善教學(xué)方式，給予學(xué)生探究的機會，讓學(xué)生在不斷探索與實踐中掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在實際教學(xué)中，筆者通常會設(shè)置一定的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力和探究能力。

例如，在《小數(shù)除法》“精打細算”教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂的開端，筆者先為學(xué)生提供了一道數(shù)學(xué)計算題：44÷2，學(xué)生們看到這么簡單的題，不假思索就算出了答案。看到學(xué)生們笑得那么開心，儼然有一副勢在必得的表情，這時筆者給予了學(xué)生鼓舞：“大家都算得比較快，那么我現(xiàn)在將這道題進行改動，將44改成4.4，大家看看怎么計算呢？除數(shù)是小數(shù)的時候計算方式和除數(shù)是整數(shù)的時候計算方式有區(qū)別嗎？”通過這樣的提問，學(xué)生們很快開始了計算、驗證。這樣圍繞問題進行探索的教學(xué)形式，不僅激活了學(xué)生的課堂思維，還讓課堂的教學(xué)效果明顯提升。

四、生活化教學(xué)，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)與生活有一定的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)教師要充分利用生活中的資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。尤其是一些具有難度的數(shù)學(xué)知識，如果單純依靠教師的講解，學(xué)生難以達到理解的程度。教師可以利用小學(xué)生活潑好動的特點，為學(xué)生創(chuàng)造一定的實踐機會，這樣不僅能加強學(xué)生對知識的理解，還能提升學(xué)生解決實際問題的能力。

例如，在教授《人民幣兌換》時，為了加強學(xué)生對于人民幣的理解，筆者與學(xué)生家長取得聯(lián)系，讓家長配合學(xué)生完成一次家庭實踐作業(yè)。鼓勵學(xué)生回家陪媽媽去超市購物一次，家長只是學(xué)生的陪伴者，購買物品的全過程都由學(xué)生負責(zé)。這樣學(xué)生在購物中體會到付賬、兌換的過程，并最終體會到兌換零錢的實際操作。通過這樣的實踐活動，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容熟悉了，并且也加深了對生活的了解與體會，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。

總之，在新教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認識到新理念的重要性，認真學(xué)習(xí)新的教育理念，鉆研學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)科的特點，采用一切可行的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如采用情境化的教學(xué)、因材施教的方式、自主探究的方式、生活化的教學(xué)形式等加強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識感受能力，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得主動，最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

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