RAC英語閱讀校本課程的實踐建構(gòu)

【摘 要】RAC英語閱讀校本課程主要包括閱讀輔助課程和閱讀活動課程，建構(gòu)該課程的目的是發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。閱讀輔助課程是基礎(chǔ)，閱讀活動課程是學生閱讀能力的綜合展示平臺，兩者互為補充，相互影響。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀校本課程;閱讀輔助課程;閱讀活動課程

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2018）89-0039-03

【作者簡介】蔣必誠，江蘇省無錫師范學校附屬小學（江蘇無錫，214000）教師，高級教師。

RAC英語閱讀校本課程由閱讀輔助課程（Reading Assistant Curriculum）和閱讀活動課程（Reading Activity Curriculum）構(gòu)成，其中閱讀輔助課程是基礎(chǔ)，閱讀活動課程則是學生閱讀能力的綜合展示平臺，兩者互為補充，相互影響。RAC英語閱讀校本課程的開發(fā)是為了扭轉(zhuǎn)學生因應(yīng)付考試而進行閱讀的局面、改變學生英語閱讀時先英譯漢再漢譯英的現(xiàn)狀，并最終為學生閱讀素養(yǎng)的提升奠基。

一、閱讀輔助課程

英語單詞是一種拼音文字，我們在中年級開展自然拼讀法教學，其目的在于培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能拼的能力。當學生進入高年級后，他們就需要掌握更多的閱讀技能，如聯(lián)系上下文猜測詞義、歸納段意、閱讀理解等。于是，我們引入學案導學模式，設(shè)計閱讀課助學案，引導學生課前預習，并有針對性地指導學生進行自主閱讀，而課上則著力解決復雜問題，以幫助學生更好地進行閱讀理解。

（一）以自然拼讀法輔助英語校本閱讀教學

對于語音教學，我校教師主要采用自然拼讀法，同時，我們以譯林新版《英語》中的語音教學板塊和校本教材《外研社麗聲拼讀故事會》為載體，遵循循序漸進、反復滲透的原則，旨在對學生的語音學習進行課內(nèi)引導、課外強化。此外，我們還精心設(shè)計符合學生認知特點的語音任務(wù)，以幫助他們掌握拼讀策略，從而提高其單詞認讀和拼寫能力。

1.制作中低年級自然拼讀校本材料。

根據(jù)二到四年級學生的年齡特點，我們制作了自然拼讀校本材料，并將其運用于平時的英語教學中。教學時，教師帶領(lǐng)學生學習單個字母及字母組合的發(fā)音，并用例詞朗讀、小詩吟唱等練習幫助學生鞏固所學。此外，教師也會結(jié)合教材內(nèi)容對自然拼讀校本材料進行拓展，并利用晨讀時間帶領(lǐng)學生反復朗讀，鞏固新知。

2.用自然拼讀法開展教材語音板塊教學。

我校教師對譯林新版《英語》Sound time板塊的教學有以下共識：關(guān)注學生自然拼讀的已知與未知，創(chuàng)設(shè)趣味性的活動，用TPR教學法，指導學生學習詞匯，鼓勵學生自主拼出新單詞的讀音。例如：在教學譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？的語音板塊時，我校教師在教學字母i的發(fā)音| i |后，通過相關(guān)游戲，鼓勵學生運用已有的自然拼讀知識，讀出含有閉音節(jié)字母i的新單詞。

3.用自然拼讀法輔助閱讀。

每學期，我校二至四年級學生會對自然拼讀法進行拓展性學習，教材是《外研社麗聲拼讀故事會》。每學期初，我們以備課組為單位，制訂本學期的閱讀計劃，學生通過一個個有趣的繪本故事，了解英文字母和語音之間的關(guān)系，掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧。具體而言，在閱讀過程中，教師帶領(lǐng)學生在情境中學習自然拼讀的規(guī)則，并通過圖片讓學生了解所讀單詞的意思，以期培養(yǎng)學生認讀、解碼和拼寫、理解詞義的技能，同時積極引導學生將掌握的拼讀技能進行遷移運用。此外，我們還設(shè)置Word family練習，運用多元化的評價方式，進一步激發(fā)學生的拼讀和閱讀熱情。如此，學生的拼讀能力便能得以慢慢提升。

（二）學案導學輔助英語閱讀教學

1.學案導學輔助教材閱讀板塊教學。

我校英語教師結(jié)合譯林新版《英語》教材四年級上冊至六年級下冊中的Story time板塊編制了48份導學單。導學單分三個板塊，其中I can find板塊旨在梳理相關(guān)語言知識點，主要針對詞匯設(shè)計相關(guān)練習，注重引導學生朗讀生詞、理解詞義。I can understand板塊旨在梳理文章的脈絡(luò)，主要針對語篇段落設(shè)計相關(guān)練習，從而幫助學生更好地理解語篇。此外，我們還呈現(xiàn)了一些較為簡單的語法現(xiàn)象，以引導學生進行觀察思考，并在課堂學習時進行總結(jié)和舉一反三。I can think板塊主要引導學生根據(jù)提供的圖片或文字信息嘗試復述文本，或根據(jù)語篇特點引導學生進行開場敘述或語篇續(xù)寫;同時也可以根據(jù)話題功能，引導學生以小組為單位，查找資料，仿寫短文，談?wù)勑牡皿w會等。導學單能讓學生在課前就對課堂學習做到心中有數(shù)或心中存疑，然后再通過小組合作消滅小問題;而留下的大問題可在課堂上，在教師的引導下和組間合作中加以解決。經(jīng)歷這樣的學習過程，學生不僅能學到閱讀的技巧和方法，還能發(fā)展質(zhì)疑能力和表達能力。

2.學案導學強化英語校本閱讀教學。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生對書本以外的閱讀材料特別感興趣。于是，學校英語學科組組織骨干教師，編寫了Poor Little Jack系列閱讀材料及輔助導學單。作為童話，該系列閱讀材料充滿趣味，符合學生的年齡特點，學生紛紛表示在閱讀中收獲了不少樂趣。

除了編寫閱讀材料、推薦閱讀篇目、教授閱讀方法外，為了將學生的課外閱讀落到實處，我們還設(shè)計了閱讀評價表。閱讀評價表涉及好詞摘錄、對書中人物的評價、每日閱讀頁數(shù)等內(nèi)容。此外，我們還邀請家長對孩子的閱讀情況進行評價。

二、閱讀活動課程

閱讀活動課程是學生展示自我，提高英語學習興趣的平臺。由雙語廣播課程、英語節(jié)體驗課程、戲劇課程等組成的閱讀活動課程，不斷地吸引著學生，他們積極投入，全情參與。

（一）雙語廣播課程

通過語言的實踐運用來提高口語能力的方法被稱為交際法，該方法強調(diào)學習材料的真實性。當下，學生很難找到一個真正的英語語言環(huán)境，而英語廣播可對這一缺憾進行彌補。幾年來，我校英語廣播已日趨成熟并形成體系，隨著E頻道、陽光之聲、新城廣播等節(jié)目的開辦，英語廣播已成為學生的第二課堂。英語廣播最先由師生共同主持，現(xiàn)在已經(jīng)變成學生獨立主持，且已經(jīng)突破時空限制，從現(xiàn)場播音變?yōu)殇洸?，某些?jié)目甚至開始錄制視頻，由廣播節(jié)目變?yōu)殡娨暪?jié)目。英語廣播不僅為從事這項活動的學生提供了展示的平臺，同時也營造了校園英語學習氛圍，有效提升了學生的聽說能力。與此同時，家長和社會其他人士也能夠通過英語廣播音頻資料，感受我校學子的風采。今后，我們還會播放更多的原汁原味的英語節(jié)目，同時將撰稿、錄音等工作逐漸移交給學生，并針對不同學段的學生設(shè)計節(jié)目單。

（二）英語節(jié)體驗課程

我們結(jié)合二到六年級學生的年齡特點、興趣愛好以及教材內(nèi)容、節(jié)日時間等因素，設(shè)計英語節(jié)體驗課程。該課程為期一到兩周，其間教師提供課程主題，學生課外自主搜集相關(guān)資料，課內(nèi)集中匯報。該課程能增強學生的多元文化意識，從而幫助學生更好地進行英語閱讀。以勞動節(jié)活動為例，活動時間是4月中旬到5月初。勞動節(jié)活動主要讓學生認識這一國際性節(jié)日并體會勞動的樂趣，同時也讓學生在游戲中快樂地學英語，并學會用英語進行表達?；顒拥谝浑A段，學生和教師搜集勞動節(jié)起源的資料。第二階段，學生結(jié)合譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents的內(nèi)容，拍攝家人勞動場景的圖片或視頻，并配以現(xiàn)在進行時的文字說明，初步完成勞動體驗作業(yè)電子小報的制作。第三階段，教師挑選并打印優(yōu)秀的小報。第四階段，以班級或年級為單位，展示優(yōu)秀的小報。

總的來說，英語節(jié)不僅營造了英語學習的氛圍，同時增進了各學科的整合，例如：我校美術(shù)教師指導學生畫各種圖畫并學習手工制作，音樂教師教學生唱英文歌曲等。學科之間的互相支撐、互相滲透，能讓每一個學生獲益。

（三）英語戲劇課程

在戲劇課程中，學習的話語權(quán)、主動權(quán)屬于學生，教師主要發(fā)揮引領(lǐng)和輔助的作用，戲劇課程的樂趣和奧妙需要學生自己去體驗。

在戲劇課程中，學生要經(jīng)歷三個階段：編劇階段、導演階段和表演階段。不同的階段，內(nèi)容各有側(cè)重，如編劇階段，師生段主要進行集體創(chuàng)作，讓學生體驗從主題到故事到文本的創(chuàng)作歷程;導演階段，教師輔導學生進行劇本分析和小劇場排練;表演階段，教師用劇場游戲激發(fā)學生的創(chuàng)意，用不同的戲劇練習提升學生的合作、溝通能力，并最終讓學生的口頭語言表達能力、肢體語言表達能力在戲劇表演中得到提升。

作為一種學生自我展示的平臺，戲劇課程能讓學生習得不同學科的知識，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素質(zhì)，同時發(fā)展表達、溝通、合作等多方面的能力。