擺脫中年級學(xué)生識寫“困境”之微探

戴銀

[摘要]當(dāng)前小學(xué)語文中年級學(xué)生的識字、寫字能力存在一系列的問題。要有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，就必須針對出現(xiàn)的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)策略，根據(jù)課標(biāo)重新定位中年級的識字寫字教學(xué)，并且可以在學(xué)習(xí)方式上采用“三步”識字法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中突出漢字的文化價值，引導(dǎo)學(xué)生在識字寫字中感受到漢字的文化魅力。

[關(guān)鍵詞]中年級 識字寫字 問題解決策略

識字、寫字教學(xué)是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀、寫作的質(zhì)量。而中年級又是從低年級向高年級過渡的關(guān)鍵時期，是從低年級學(xué)習(xí)方式到高年級學(xué)習(xí)方式的重要銜接階段。所以，中年級的識字、寫字教學(xué)應(yīng)該符合自身年級的特點，走出一條優(yōu)質(zhì)、高效的路子。但是，反觀當(dāng)下的教學(xué)實際，中年級學(xué)生錯別字出現(xiàn)率高；漢字書寫不美觀；書寫姿勢不正確；同音字、形近字易混淆；缺乏自主學(xué)習(xí)生字的內(nèi)驅(qū)力等問題頻頻出現(xiàn)，部分中年級學(xué)生面臨著嚴(yán)重的識寫“困境”。面對“困境”，如何從教學(xué)中求突破，怎樣通過改良走出一條既符合現(xiàn)在語文精神，又符合中年級特點的教學(xué)之路呢？筆者認(rèn)為，首要任務(wù)在于針對目前教學(xué)中的“弊病”，有的放矢，在正確解讀課標(biāo)，扭轉(zhuǎn)思想意識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出高效而富有文化內(nèi)涵的中年級識字、寫字教學(xué)。

一、緊扣課標(biāo)。正確定位中年級生字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于中年級的識字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著明確的要求：（1）對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣；（2）累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫；（3）有初步的獨立識字能力，會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典；（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖，有條件的地方，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。相對于低年級對于識字寫字的要求，中年級的要求更高。首先，從識字量上來說，中年級要求的識字量比低年級增加了900個左右，要求會寫的生字增加了1000個左右，這對于中段學(xué)生而言是個艱巨的挑戰(zhàn)。再次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，低年級要求學(xué)生“有主動識字的愿望”“學(xué)習(xí)獨立識字”，而對中年級學(xué)生的要求則是“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”“有初步的獨立識字能力”。學(xué)生從形成主觀上的學(xué)習(xí)“愿望”到將主動識字形成“習(xí)慣”有一定的“跨越”，要求學(xué)生在知識、能力、態(tài)度上都要有較大的提高。從語文教學(xué)各方面的聯(lián)系來看，識字、寫字和中年級的重難點閱讀、寫字是相伴相生的關(guān)系。只有教師在課堂上把對學(xué)生的識字教學(xué)做扎實，讓學(xué)生們的識字量穩(wěn)步增加，才能保證閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解文本；只有課堂上保證對學(xué)生寫字教學(xué)的時間，才能提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，工整、美觀的書寫也會為習(xí)作加分。因此，教師應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)的精神，從實際出發(fā)，扭轉(zhuǎn)對中年級識字、寫字的錯誤認(rèn)識，從心態(tài)上重視中年級學(xué)生的識字、寫字。

二、“三步”識字法。提高生字教學(xué)的效率

在重視識字、寫字的基礎(chǔ)上，教師再進一步思考，中年級的識字、寫字教學(xué)應(yīng)該如何把握中年級的學(xué)段特點，在不占據(jù)閱讀教學(xué)時間的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計。筆者認(rèn)為，中年級的識字、寫字教學(xué)應(yīng)該把握漢字的特點，分三個階段進行。

做好前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，結(jié)合課標(biāo)要求，中年級學(xué)生需要養(yǎng)成“自主識字的習(xí)慣”，在新課學(xué)習(xí)之前，教師可以通過“預(yù)習(xí)單”的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，運用工具書從音、形、義三個方面自學(xué)生字。例如，蘇教版三年級下冊《海底世界》一文中“竊竊私語”中的“竊”字。在預(yù)習(xí)時，運用工具書在預(yù)習(xí)單上寫出正確的拼音，并輕聲讀三遍，自主識記字音。接著，認(rèn)真觀察字形，在預(yù)習(xí)單上抄寫三遍，并在生字上畫出“字形上需要提醒學(xué)生注意的地方”。最后，查字典，結(jié)合上下文了解字義，并進一步猜想課文中生詞的意思。通過這個步驟以及目標(biāo)明晰地預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對生字的音、形、義會有更加深刻的印象。

注意激趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中年級的生字教學(xué)有程序化、模式化的傾向。實質(zhì)上中年級的學(xué)生，尤其是剛剛升入三年級的學(xué)生，他們的思維方式和學(xué)習(xí)方式與低年級學(xué)生并沒有太大差別，他們對新鮮事物有好奇心。對于中年級的識字教學(xué)還應(yīng)該注重激趣，應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生字的樂趣。在生字教學(xué)中，教師可以配上動畫、圖片、寫字兒歌等教學(xué)輔助工具，也可以運用課堂競賽，游戲識字等教學(xué)環(huán)節(jié)，在識字的過程和方法上體現(xiàn)出“趣味”，通過趣味識字的方法，讓生字教學(xué)取得高效！

趁熱打鐵，做好鞏固練習(xí)。針對中年級學(xué)生識記生字容易“回生”的特點。在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，扎實有效地鞏固練習(xí)也很重要。鞏固練習(xí)可以結(jié)合中年級的閱讀和習(xí)作，在每節(jié)課的課后通過閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的片段、文章，讓學(xué)生對所學(xué)生字進行復(fù)習(xí)，對于難度較高，比較難寫的生字，可以通過結(jié)合課文內(nèi)容的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫的過程中積累和鞏固所學(xué)的字，記熟生字的字形，把生字寫美觀。中年級的識字教學(xué)不應(yīng)與其他內(nèi)容孤立開來，而應(yīng)該和閱讀、習(xí)作結(jié)合起來，把生字教學(xué)置于語言環(huán)境中，提高學(xué)生識字、寫字的能力。

三、融情入境。賦予生字教學(xué)文化內(nèi)蘊

漢字本身不僅具有工具性還具有人文性，識字、寫字教學(xué)不僅僅是傳授知識，還是傳遞一種漢字文化。所以在中年級語文的識字、寫字教學(xué)中還應(yīng)該讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，感受到中國傳統(tǒng)文化的絢爛多彩。例如，蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習(xí)》一文中的生字“既”。這個字與之前學(xué)生接觸過的“隨即”的“即”字字形很近似，部分學(xué)生不能清楚地分辨兩個字的字形，在運用的時候常常出錯。教師在教學(xué)時，可以為學(xué)生出示這兩個字的甲骨文，“即”字的右邊是一個頷首跪地的“人形”，左邊是一個裝滿食物的器皿，人面對著器皿，學(xué)生不難理解這個人準(zhǔn)備吃食物了；但“既”字的字形，左邊是一個器皿，但右邊是一個背對著器皿的“人形”，很顯然這個人已經(jīng)吃完準(zhǔn)備離去了。通過兩個甲骨文的出示，學(xué)生在清晰形象的古文字中可以很清楚地理解“既”和“即”在含義上的區(qū)別。而且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過古今文字的對比觀察也能感悟到中國文字歷史源遠流長，從中體會到漢字造字的精確、巧妙，感受到漢字是中華民族智慧的結(jié)晶。endprint