周成平
(江蘇省淮安市清江浦中學(xué),江蘇 淮安)
隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入,對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了更高的要求,不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)和技能,還要注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀、歷史理解、史料證實(shí)、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀等。其中時(shí)空觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。初中歷史知識(shí)都是建立在歷史時(shí)空基礎(chǔ)上,并從時(shí)空觀的角度去認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史。因此,在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念,幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空框架是非常重要的。
在初中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中歷史時(shí)間的記憶是學(xué)生的重要任務(wù),沒(méi)有明確歷史時(shí)間,那么就無(wú)法更好地理解和分析各個(gè)歷史事件之間的關(guān)系,也無(wú)法很好地掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。然而我國(guó)擁有上下五千的歷史,再加上各國(guó)著名的歷史事件等,這些都需要學(xué)生記憶,并且學(xué)生不僅要記憶階段性的時(shí)間,還需要記憶一些比較瑣碎的時(shí)間,這也使得記憶歷史時(shí)間成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)[1]。針對(duì)這一問(wèn)題,教師可以通過(guò)根據(jù)教材內(nèi)容,以時(shí)間序列為橫向軸,以空間序列為縱向軸,幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)歷史事件的時(shí)空坐標(biāo)軸,從而幫助學(xué)生記憶。例如:以新民主主義革命這段時(shí)間為例,建立時(shí)空坐標(biāo)軸,在橫向時(shí)間序列上就可以依次填入這段時(shí)間內(nèi)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大歷史實(shí)踐,比如:1919年五四運(yùn)動(dòng),新民主主義革命的開(kāi)始、1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立,開(kāi)天辟地,煥然一新、1924—1927年國(guó)民大革命,推翻北洋軍閥的統(tǒng)治、1927—1937年國(guó)共對(duì)峙、1931—1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、1946—1949年解放戰(zhàn)爭(zhēng)、1949年中華人民共和國(guó)成立。通過(guò)這樣的方式可以有效地幫助學(xué)生記憶歷史時(shí)間,并理解歷史事件之前的關(guān)系。
歷史地圖是歷史教材中的重要組成部分,能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的地域空間圖形,并配以文字材料,為學(xué)生從時(shí)空上展現(xiàn)出歷史不斷發(fā)展、不斷演變的過(guò)程。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)善于利用歷史地圖,這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的歷史知識(shí),促進(jìn)學(xué)生歷史空間觀念的形成。例如:在對(duì)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示紅軍長(zhǎng)征的路線圖,讓學(xué)生對(duì)第五次反圍剿的失敗、長(zhǎng)征的開(kāi)始、長(zhǎng)征初期的困境、遵義會(huì)議、長(zhǎng)征的路線、長(zhǎng)征的勝利及意義等知識(shí)有著更加直觀的了解,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生明確的空間觀念。
初中歷史中具有大量的歷史知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。但是,各個(gè)歷史事件和歷史現(xiàn)象都不是獨(dú)立存在的,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握歷史主線,并按照時(shí)間順序來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理,就能夠快速地理清歷史脈絡(luò),更好地了解歷史事件的前因后果,明確歷史的變遷和發(fā)展,從而更好地記憶歷史事件。但是,教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)要注意歷史內(nèi)容的銜接、過(guò)渡和聯(lián)系[2]。例如:在對(duì)“中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí),就可以幫助學(xué)生通過(guò)按照時(shí)間順序幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理,1839年林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙、1840—1842年爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、1842年中英簽訂了中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約《南京條約》、1851年太平天國(guó)建立、1856—1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、1858年清政府和英法俄美簽訂《天津條約》、1860年八國(guó)聯(lián)軍侵華、簽訂《北京條約》、1894年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng),簽訂《馬關(guān)簽約》等。
世界歷史是從孤立分散的狀態(tài)走向緊密相連的一個(gè)過(guò)程[3]。因此,在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中,教師可以對(duì)中外歷史進(jìn)行比較和聯(lián)系,在講中國(guó)歷史的過(guò)程中穿插一些世界史的相關(guān)內(nèi)容,比如:在對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,就可以穿插西方列強(qiáng)以及進(jìn)入到了第二次工業(yè)革命,并開(kāi)始對(duì)外進(jìn)行資本輸出和瓜分世界。另外,教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以將同一時(shí)期的世界各國(guó)的歷史進(jìn)行比較和聯(lián)系,比如:在對(duì)20世紀(jì)二三十年代的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)這段時(shí)期,各國(guó)局勢(shì)動(dòng)蕩不安,世界形勢(shì)緊張,美國(guó)為了推脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)行了羅斯福新政,而日本和德國(guó)則走上了法西斯的道路,而且日本為了轉(zhuǎn)嫁危機(jī),制造了九一八事變,我國(guó)也自此開(kāi)始了為期十四年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。
綜上所述,在初中歷史教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)要有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀,這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史事件,并能夠從時(shí)空觀的角度對(duì)更好地了解歷史事件的來(lái)龍去脈,把握歷史事件時(shí)間和空間之間的聯(lián)系,從而對(duì)歷史事件作出合理的解釋,提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。