初中數(shù)學(xué)課堂中不良行為習(xí)慣的成因分析及對(duì)策

賀彥強(qiáng)

（敦煌市黃渠中學(xué)，甘肅 敦煌）

一、知而不為，或知不可為而為之

1.知而不為

知而不為，即有些學(xué)生明明知道一些數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)題的解法，但在教師提問(wèn)或案例共享的教學(xué)中，卻不愿意舉手回答或共享，屬于一種消極的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

成因。知而不為，這些學(xué)生普遍存在自傲心理或投機(jī)心理，認(rèn)為“大家都知道，還用我回答？”“我回不回答吧，反正有人會(huì)回答。”此外，有些學(xué)生存在自私、孤立心理，除非是自己非常喜歡的問(wèn)題，否則不會(huì)舉手發(fā)言。

對(duì)策。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要選用樹(shù)立先鋒模范的方法，激起學(xué)生心目中的競(jìng)爭(zhēng)感、榮譽(yù)感和責(zé)任感。小組合作學(xué)習(xí)也可以推動(dòng)學(xué)生之間的合作交流和溝通表達(dá)，使學(xué)生之間養(yǎng)成互相了解、互幫互助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.知不可為而為之

通常指數(shù)學(xué)課堂上的違紀(jì)或消極學(xué)習(xí)行為。比如，課上交頭接耳說(shuō)悄悄話、傳紙條、睡覺(jué)、喝水、多動(dòng)等。此外還有頂撞教師、對(duì)教師的要求消極反應(yīng)、不及時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、在交流中以自我為中心，不聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)、三心二意、一心多用等。

成因。一般包括：初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣；初中學(xué)生個(gè)性叛逆、意志薄弱；教師教學(xué)風(fēng)格或手段不夠精彩，或威嚴(yán)不足、師生關(guān)系失調(diào)；家庭教育不良；等等。

對(duì)策。首先，教師要不斷地在言行舉止以及師生交流上提升個(gè)人魅力，并深入研究多元化的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用信息化教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式等，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，集中他們的課堂注意力。其次，教師要采用正確的控場(chǎng)手段，及時(shí)點(diǎn)醒違紀(jì)或狀態(tài)低迷的學(xué)生，適當(dāng)采用警戒的言行規(guī)治學(xué)生。最后，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中因材施教、科學(xué)規(guī)導(dǎo)。

二、責(zé)任意識(shí)薄弱，不敢表現(xiàn)自我

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一些消極或怠慢的學(xué)生，他們不愿意幫助同桌或同組的同學(xué)，甚至厭煩和嘲諷周邊的同學(xué)，合作和探究的意識(shí)非常有限。也有一部分學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中也不夠積極，愿意完成小組分給自己的任務(wù)，但卻不關(guān)心其他同學(xué)的任務(wù)；在集體活動(dòng)中，他們也不敢表現(xiàn)自我。

成因。當(dāng)今獨(dú)生子女較多，在家基本都很放縱，缺少言行和思想上的規(guī)導(dǎo)，這部分學(xué)生的責(zé)任意識(shí)薄弱，比較自我、自私和叛逆，人際交往能力也較差。同時(shí)，現(xiàn)在有一些學(xué)生還是單親子女，部分接受的則是隔代教育，導(dǎo)致家庭教育缺失，學(xué)生心理比較敏感和脆弱，導(dǎo)致個(gè)性保守，不愛(ài)表現(xiàn)，心理也比較膽怯。

對(duì)策。教師當(dāng)加強(qiáng)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的家校聯(lián)動(dòng)教育，努力糾正學(xué)生家長(zhǎng)溺愛(ài)和放縱孩子的理念，給予家長(zhǎng)更專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，在言行和思想上規(guī)導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂上，也當(dāng)創(chuàng)造多樣化的教學(xué)情境，給予學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，他們可以從同學(xué)的反饋中得到心理和思想上的啟示，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有分寸。此外，教師還應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)情感的教育，給予保守學(xué)生更多熱情和鼓舞，使他們能夠克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心結(jié)，慢慢地敢于表現(xiàn)。

三、自制能力較差，不會(huì)安排學(xué)習(xí)

這部分學(xué)生存在的問(wèn)題包括心理調(diào)節(jié)能力、情緒調(diào)節(jié)能力和自制能力較差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、有拖延學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如課前不預(yù)習(xí)、課上不聽(tīng)講、課后不復(fù)習(xí)等。

成因。除了獨(dú)生子女、單親子女和隔代教育等對(duì)學(xué)生心理和行為的影響，家長(zhǎng)的不良生活習(xí)慣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理承受能力和情緒調(diào)節(jié)能力較差，教師不合理的教學(xué)方法如區(qū)別對(duì)待學(xué)生，教法不活、不嚴(yán)等，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的方法失當(dāng)、并拖延學(xué)習(xí)進(jìn)程。

對(duì)策。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂秩序的規(guī)范和整治，靈活運(yùn)用分層教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和情境教學(xué)法等，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并強(qiáng)化師生間、生生間的監(jiān)督和合作關(guān)系，使學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作中變得有目標(biāo)、有方向、有追求、有計(jì)劃。同時(shí)，教師還需要在傳授數(shù)學(xué)原理、解題方法和進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，向?qū)W生傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)、精學(xué)、善學(xué)。

針對(duì)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的不良行為習(xí)慣，教師需要積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，選用談話交流的形式，以心相交，知行合一，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤或不足，給出合理的建議和指導(dǎo)。

綜上所述，教師需要整合學(xué)校、社會(huì)、家庭的資源，連同學(xué)生自身共同努力，克服各種不利因素，踐行新時(shí)尚、新學(xué)習(xí)、新思想、新課程，以有效轉(zhuǎn)化初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的不良行為習(xí)慣，從而將初中生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極有效的學(xué)習(xí)者，進(jìn)一步提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，進(jìn)而提升初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。