淺析如何在小學語文教學中開展心理健康教育

（江西省新余市仙女湖區(qū)北師大新余附校 江西新余 338000）

一、開展小學生心理健康教育的必要性

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展使生活的壓力不斷增大，社會的競爭力也也來越強，在加上人口老齡化、男女比例嚴重失調(diào)的那個社會現(xiàn)狀，導致社會環(huán)境對于人才的心理素質(zhì)的要求不斷提高，只有擁有強大心理素質(zhì)的人才可以在生活中處于優(yōu)勢地位。小學生處于成長的初期，受到的壓力比較簡單，對小學生開展心理健康教育，能夠為小學生建立良好的心理狀態(tài)，不斷地提高小學生的心理素質(zhì)，為小學生成長過程中的心理建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)，使其可以以一個積極向上、健康堅強的心態(tài)面對后續(xù)的學習、工作與生活。

二、在小學語文教學過程中開展心理健康教育的措施

1.注重師生之間的交流，加強師生之間的信任

將小學語文教學當做心理健康教學的載體，需要教師正確的開展語文教學，并且加強師生之間的信任，保證師生之間的順利交流。教師在教學過程中，應當注意自己的態(tài)度，平等的面對每一位學生，將自己當成是學生的朋友，注意自己的方式方法，避免差別對待，根據(jù)學生個性的不同選擇最合適的方法，才能更好地將心理健康教育與語文教學相結(jié)合。教師要注重與學生之間的交流，才能更好地了解學生的心理狀態(tài)與思想狀況，及時的解決小學生的不良心理狀態(tài)。

筆者的班級有一個留守兒童付某，付某平常由外婆照料，外婆年齡較大，對于付某的照顧僅限于衣食住行，導致這個學生不會與他人交流，學習成績較差，還出現(xiàn)了偷拿同學東西的行為，班內(nèi)的同學對付某的印象很不好，在體育上課分組時也會將其排斥在外。筆者在了解了這些事情后，利用《她是我的朋友》一課對學生展開教學。學生在學習過程中，了解到課文中的阮恒為了給小女孩輸血，在以為自己輸血會死的情況下依舊毅然決然的答應了輸血要求，學生在學習之后被這種行為深深感動，認為阮恒是一個勇敢、有愛心、舍己救人的好孩子，認為自己應該向阮恒學習。在學生明白了這個道理之后，筆者將付某為班級做的好事一一列舉，并在不傷害付某心理的情況下為大家描述她所面臨的窘境，使學生明白該如何團結(jié)友愛同學，幫助她改掉不良習慣。付某偷拿同學的東西只是為了引起注意，通過筆者的私下開解以及課堂上的教育，同學們與付某之間的關(guān)系果然有所改善，付某也成功的融入了班級環(huán)境。

2.利用教材滲透心理健康教育的內(nèi)容

小學語文教學教材中所包含的內(nèi)容較多，教師在教學過程中應當注意正確的結(jié)合教材內(nèi)容與心理健康教育內(nèi)容，使教師在教學時能更好地滲透心理健康教育內(nèi)容，教師還可以利用適當?shù)慕虒W活動引導小學生心理狀態(tài)朝著健康的方向發(fā)展，能夠更好地將心理健康教育內(nèi)容滲透到語文教材中，使學生接收到心理健康教育的熏陶，滿足教學需求。

如在講解《掌聲》一課，課文的主人公英子是因為同學們的掌聲建立了自信心，將自己的生活變得精彩。在設(shè)計教學時，筆者將要通過對于這篇文章的教學引導學生不要去歧視殘疾人，要懂得尊重他人；要教育孩子們正確認識自己的優(yōu)缺點，學會欣賞自身的優(yōu)點，樹立自信心，不要因為自身的缺點而自卑做一個樂觀、心理健康的人。隨著人們經(jīng)濟水平的提升，學生的家庭情況與過去相比好了很多，能夠為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，但也會引起攀比情況的出現(xiàn)，比如吃穿或是學習的攀比。筆者想以此文為引子，引導學生正確認識自己，避免將自身的缺點與他人的優(yōu)點相比較，為了實現(xiàn)這個教育目標，筆者引導學生與同桌之間相互夸獎，讓學生在與他人的交流中更為深刻的認識自身，對于班級的后進生，也要進行夸獎，這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生們的精神面貌有了明顯的改變。筆者也將自己小時候曾經(jīng)有過的自卑事件與學生分享，使學生明白正確的認識自我的重要性，從而引導小學生的心理狀態(tài)健康的成長。

3.結(jié)合多種教學方式培養(yǎng)學生心理狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)能力

小學語文教師還應當結(jié)合多種教學方式，引導學生注重自我心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，教師應當在教學過程中通過自己敏銳的判斷能力設(shè)計最為合適的教學游戲，才能在吸引學生注意力的基礎(chǔ)上，更好地完成小學語文知識性的教學，并完成小學生的心理健康教育。培養(yǎng)學生對于自身心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力，能更好的完成心理健康教育的要求，提高學生面對困境的心理承受能力，使學生了解該如何自我調(diào)節(jié)心理問題，為之后的學習與生活打下堅實的基礎(chǔ)。

如在講述《去年的樹》一課中，筆者講到小鳥歷經(jīng)各種曲折，飛過山谷，飛到村子，終于找到了由去年的樹切成的木條，當木條已經(jīng)被做成火柴，而火柴點燃的燈火，小鳥依舊對著燈火唱起了去年的那首歌，完成了自己的誓言。在教學過程中，筆者安排學生在學習后完成故事新寫活動，將自身代入小鳥的角色展開論述，引導學生明白在遇到與自己的誓言或是心意相違背的情況時，應當像是小鳥一樣樂觀的解決面臨的困境，用積極的心態(tài)面對所遇見的事情，不斷地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，避免自己鉆牛角尖，也不要自暴自棄，應當通過自身的努力達到最終的目標。

結(jié)語

綜上所述，將小學生心理健康教育融于小學語文教學過程中是大勢所趨，將小學語文教學與心理健康教育相融合，能夠使教師在教學過程中充分發(fā)揮自身的引導與教育作用，與學生建立互相信任的關(guān)系，通過與學生之間的交流，更好地完成小學生心理健康教育。在小學語文教學中滲透心理健康教育，需要教師不斷地探索與創(chuàng)新，完善相關(guān)方式手段，才能更好地完善小學生心理健康教育體系，保證小學生健康快樂的成長。