如何撰寫(xiě)幼兒觀察記錄

（貴州省遵義市南部新區(qū)龍坑中心幼兒園 貴州遵義 563100）

在幼兒觀察記錄內(nèi)容方面，通常側(cè)重于幼兒在幼兒活動(dòng)中的參與情況，并逐漸的將其擴(kuò)展到幼兒園一日活動(dòng)中。以觀察記錄作為工作的基礎(chǔ)，能夠幫助教師對(duì)所有幼兒表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，走入幼兒的內(nèi)心，真正的做到公正、客觀。在記錄過(guò)程中，能夠融入幼兒的世界中，但是在具體記錄中，也保留出一定的問(wèn)題，影響觀察質(zhì)量。

一、幼兒觀察記錄撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題

1.受到主觀因素影響

一些幼兒園教師觀察記錄持續(xù)時(shí)間短，并沒(méi)有將幼兒放于一個(gè)相對(duì)完整的情境當(dāng)中，以至于觀察記錄撰寫(xiě)不夠完整，甚至有些教師僅僅是抓住幼兒的幾個(gè)動(dòng)作或幾句話，然后就對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)：這個(gè)幼兒性格內(nèi)向、交往能力弱。這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對(duì)幼兒不能進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。有時(shí)在實(shí)施教育措施時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)“需要加強(qiáng)教育”“待加強(qiáng)”等字眼。而具體該使用什么方法，開(kāi)展怎樣的教育活動(dòng)，如何加教育，卻沒(méi)有結(jié)合觀察的事實(shí)進(jìn)行深入的思考和說(shuō)明。這樣的觀察會(huì)導(dǎo)致教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教，無(wú)法取得良好的教育效果。因此用這種不夠到位的觀察來(lái)指導(dǎo)教育行為，難免缺乏客觀性。還有的教師在記錄的觀察內(nèi)容并非親眼所見(jiàn)，而是根據(jù)幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀、全面，教師據(jù)此分析幼兒的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際不符。在我們平日的教育工作中，也時(shí)常出現(xiàn)一些觀察內(nèi)容與教育分析不吻合的現(xiàn)象，如觀察的是某個(gè)孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為。這樣就無(wú)法作到因人而異的教育，尊重孩子的個(gè)性差異了。

2.觀察偏重于結(jié)果

在觀察記錄幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師不自覺(jué)地記錄下幼兒活動(dòng)的結(jié)果，而忽略了過(guò)程。如一份觀察記錄這樣記錄：“XX到美工區(qū)玩了一會(huì)兒，到了娃娃家想?yún)⑴c，被趕了出來(lái)。結(jié)果今天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間里，他就東擺擺、西弄弄?！苯處熤蛔⒁獾讲僮鞯慕Y(jié)果，對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中是否感興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽視了，而這些信息往往正是最能啟發(fā)教師，應(yīng)如何采取相應(yīng)的策略去促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上有發(fā)展，所以操作活動(dòng)中的觀察應(yīng)重視過(guò)程的觀察。

3.觀察不能深入進(jìn)行

我們主要從主題活動(dòng)中進(jìn)行觀察記錄，但發(fā)現(xiàn)這樣的觀察容易受主題的限制，往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或針對(duì)幼兒發(fā)展情況提出更高的要求。例如，有一次觀察中記錄了一位幼兒經(jīng)常不主動(dòng)收拾自己的用具，隨后便實(shí)施了相應(yīng)的教育策略；在第二次觀察時(shí)，教師就把注意力放在證實(shí)實(shí)施的教育策略是否起作用、該幼兒是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己收拾用具上。看到預(yù)期目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，觀察活動(dòng)也就終止了。這種停留在原有目標(biāo)層次的觀察很難使觀察活動(dòng)層層遞進(jìn)，深入進(jìn)行了。

二、觀察記錄的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

1.觀察記錄中的交流。

教師憑借了詳細(xì)的觀察記錄，得以真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，最終準(zhǔn)確、科學(xué)地分析、評(píng)價(jià)幼兒，找到適宜的教育對(duì)策。

與幼兒的交流：起先，孩子們對(duì)于我們的記錄工作很是好奇，很想知道老師為什么整天拿支筆在記錄，為什么拿相機(jī)拍他們？孩子們自從知曉了老師是在記錄他們進(jìn)步的地方，就更積極地投入活動(dòng)，盡量把自己優(yōu)秀的方面展現(xiàn)給老師看。

與同班老師的交流：班上的兩位老師，平時(shí)都各自記錄各自發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴，到一周末了，就會(huì)坐下來(lái)進(jìn)行交流，根據(jù)記錄進(jìn)行各案分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到原因，商討對(duì)策，聯(lián)系家長(zhǎng)，共同教育，最關(guān)鍵的是反思再教育。

與家長(zhǎng)的交流：老師把這些觀察記錄裝入每個(gè)孩子的《成長(zhǎng)手冊(cè)》，內(nèi)容豐富，除了有關(guān)孩子的發(fā)展外，還有他們的作品、稚語(yǔ)和照片。家長(zhǎng)可以隨時(shí)來(lái)翻閱自己孩子的記錄資料，了解孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)過(guò)程，每周五拿回寫(xiě)孩子在家的表現(xiàn)，以及一些作為家長(zhǎng)的想法、意見(jiàn)和要求，讓家園互動(dòng)真正落到實(shí)處，而非走過(guò)場(chǎng)。也讓《成長(zhǎng)手冊(cè)》更完全，更具有珍藏的價(jià)值。

2.觀察記錄中的認(rèn)識(shí)。

在觀察中，我們經(jīng)常有驚喜的發(fā)現(xiàn)，而那都是以前被我們所疏忽的，于是，它讓我們重新去認(rèn)識(shí)孩子。教師在觀察過(guò)程中不僅需要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子異同點(diǎn)，更需要尊重這種差異的存在，允許在課堂中孩子們提出天馬行空的想法，允許其具有不同學(xué)習(xí)類型。

尊重孩子的創(chuàng)新思維

如果只注意孩子們活動(dòng)的結(jié)果，會(huì)丟失許多精彩的片段。只要細(xì)心的觀察幼兒活動(dòng)的全過(guò)程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子遠(yuǎn)比我們成人要聰明，他不會(huì)按部就班的機(jī)械活動(dòng)，他會(huì)尋找更快捷的方法。所以，悉心的觀察、研究幼兒的活動(dòng)方法和行為表現(xiàn)，并與幼兒建立平等的關(guān)系，充分的尊重幼兒，才能真正去理解、讀懂每一個(gè)孩子。才能是真正意義上的以幼兒發(fā)展為本！

尊重孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程

活動(dòng)中，孩子們的創(chuàng)造力會(huì)發(fā)揮的淋漓盡致。其實(shí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)更注重在參與活動(dòng)中的有關(guān)細(xì)節(jié)，更加關(guān)注與其他小朋友的交流，并非一定需要帶有某種目的。這就需要教師尊重孩子的這些需求，并非一味追求預(yù)定目標(biāo)，更要讓孩子在活動(dòng)中感受到快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析可知，幼兒教育是我國(guó)學(xué)前教育的重要組成部分，在幼兒教育過(guò)程中，開(kāi)展有效的觀察記錄工作，將學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)記錄下來(lái)，以便于及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)更加了解幼兒性格、需求等，在教學(xué)中采取更加針對(duì)性的措施，為幼兒綜合素質(zhì)有效提升提供幫助。