幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

（山東協(xié)和學(xué)院 山東濟(jì)南 250109）

幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題存在著較大的弊端，容易加大幼兒的學(xué)習(xí)壓力，壓抑幼兒的天性，不利于幼兒身心健康的發(fā)展。因此，筆者將在下文分析幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、形成原因及相應(yīng)的解決措施。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的問(wèn)題由多方面的因素共同作用而成，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及其教師對(duì)幼兒對(duì)關(guān)心事項(xiàng)之中。

1.幼兒教育教學(xué)內(nèi)容范圍過(guò)于廣泛、內(nèi)容較多且難度較高

在我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒教育中存在著一種普遍卻不良的風(fēng)氣——即幼兒教育教學(xué)內(nèi)容范圍過(guò)于廣泛、內(nèi)容較多且難度較高，這在一定程度上給幼兒施加了過(guò)大的壓力，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康的發(fā)展。在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，上述問(wèn)題主要體現(xiàn)在幼兒教育過(guò)多的重視幼兒文化課學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，企圖利用教學(xué)內(nèi)容的增加彌補(bǔ)現(xiàn)階段幼兒教育存在的不足。

2.幼兒教師對(duì)幼兒的關(guān)心關(guān)愛(ài)過(guò)于表面化

在我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，許多的幼兒教師對(duì)于幼兒的關(guān)心過(guò)于表面化，僅僅關(guān)注幼兒生活技能的學(xué)習(xí)掌握程度與文化課學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)程度，未能關(guān)注幼兒內(nèi)心世界的塑造，未能給予幼兒相應(yīng)的內(nèi)心關(guān)愛(ài)與理解、引導(dǎo)幼兒對(duì)外在的客觀世界充滿美好的向往，忽視了幼兒對(duì)愛(ài)的理解與生活感悟的引導(dǎo)。

3.幼兒教育對(duì)幼兒灌輸了過(guò)多的紀(jì)律性、約束性?xún)?nèi)容

一般情況下，給予幼兒過(guò)多的約束會(huì)壓抑幼兒的天性、阻礙幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。然而，在我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒教育中，許多的幼兒教師對(duì)幼兒灌輸了過(guò)多的紀(jì)律性、約束性的內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了幼兒的全面發(fā)展，忽視了幼兒天賦的挖掘與培養(yǎng)。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的形成原因

1.當(dāng)代應(yīng)試教育環(huán)境的深刻影響作用

回望我國(guó)的歷史發(fā)展過(guò)程可知，我國(guó)從古代就擁有科舉考試制度，奠定了應(yīng)試教育的基礎(chǔ)。因此，我國(guó)現(xiàn)階段仍然處于應(yīng)試教育的大環(huán)境背景下，這在一定程度上引導(dǎo)了幼兒教育的發(fā)展方向。眾所周知，我國(guó)素有“一考定終身”的說(shuō)法，此話通常用來(lái)形容高考的重要程度。然而，幼兒教育作為教育教學(xué)的起點(diǎn)，處于人生教育的初級(jí)階段，具有非常重要的意義，許多家長(zhǎng)為了保證讓孩子在應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)中取得較大的優(yōu)勢(shì)便盲目的讓孩子接受超越年齡特征的更高等級(jí)的教育教學(xué)，使得幼兒面臨較大的壓力，忽視幼兒內(nèi)心世界的塑造，嚴(yán)重阻礙了幼兒天賦的發(fā)展。

2.中國(guó)家長(zhǎng)傳統(tǒng)的殷切期望

許多家長(zhǎng)為了給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，愿意做出許多的犧牲，這離不開(kāi)我國(guó)傳統(tǒng)理念的影響作用。自古以來(lái)，我國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)于孩子就寄予了殷切的期望，“望子成龍，望女成鳳?！倍變航逃鳛榻逃拈_(kāi)端，呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向可謂是一種必然趨勢(shì)。

3.幼兒教師自身素養(yǎng)較低、缺乏專(zhuān)業(yè)技能

在我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒教育事業(yè)發(fā)展中存在著較大的不足——即幼兒教師自身素養(yǎng)較低、缺乏專(zhuān)業(yè)技能，這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于幼兒教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系緊密。幼兒教師自身能力的不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為拔高式的教育模式可以讓幼兒在應(yīng)試教育中獲得較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；二是教育方法傳統(tǒng)單一，未能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

4.缺乏完善的幼兒與小學(xué)教育銜接機(jī)制，幼兒過(guò)早面臨升學(xué)壓力

目前，我國(guó)小學(xué)優(yōu)質(zhì)的生源來(lái)自于優(yōu)秀的幼兒園，這是我國(guó)現(xiàn)階段幼小銜接的普遍規(guī)律。因此，較多的幼兒園會(huì)采用拔高式教育的模式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，從而獲得良好的聲譽(yù)。

三、如何有效解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的相關(guān)措施

1.關(guān)愛(ài)幼兒內(nèi)心世界，注重幼兒的天賦培養(yǎng)

眾所周知，處于幼兒時(shí)期的孩子具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，樂(lè)于接受新事物。同時(shí)，幼兒時(shí)期也是天賦挖掘或培養(yǎng)的重要階段。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒天賦的培養(yǎng)，從而有效防治幼兒教育小學(xué)傾向化的問(wèn)題的加重。為了有效達(dá)到此目的，幼兒園應(yīng)當(dāng)明確自身的教育重點(diǎn)、教育優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)及特點(diǎn)，努力尋找幼兒的興趣愛(ài)好，挖掘他們的天賦。

2.借助教學(xué)內(nèi)容幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)世界

為了防止幼兒教育小學(xué)化傾向的加重，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，這并不意味著全面剔除傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，借助教學(xué)內(nèi)容幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)世界，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，塑造美好的內(nèi)心世界。

3.幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提升自身的能力素養(yǎng)

幼兒園教師的能力素養(yǎng)是影響幼兒教育質(zhì)量的重要因素，為了有效防止幼兒教育的小學(xué)化傾向的加重，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重教育理念的轉(zhuǎn)變及教育方法的改進(jìn)，明確幼兒教育的目的與追求，學(xué)習(xí)更加符合幼兒教育心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，提高幼兒教學(xué)的效率，保證幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

4.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念、為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境

良好的家庭環(huán)境能夠給予幼兒積極的影響，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念，尊重孩子的天性，成為孩子最忠實(shí)、可靠的朋友，以身作則為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

5.國(guó)家應(yīng)當(dāng)完善幼小銜接機(jī)制

建立健全完善的幼小銜接機(jī)制是防止幼兒教育小學(xué)化傾向加重的必然措施，這要求國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)完善幼小銜接機(jī)制，規(guī)范幼兒教育教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化傾向的出現(xiàn)存在著一定的必然性，其原因具有多樣性，結(jié)果具有較大的危害性。因此，廣大的教育工作者及國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒教育回歸正途，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助幼兒掌握相應(yīng)的生活技能，塑造幼兒美好的內(nèi)心世界。