淺議情感管理在幼兒園管理中的運(yùn)用

（云南省西雙版納州勐臘縣勐侖幼兒園 云南西雙版納 666300）

引言

教育興邦的時(shí)代里，幼兒園管理模式有了更新的突破和進(jìn)步。對(duì)幼兒園管理，需明確受教育對(duì)象都是低齡幼兒這一特點(diǎn)，情感型的管理模式是幼兒園發(fā)展的必然性趨勢(shì)。教師，一個(gè)責(zé)任與良知合體，而適當(dāng)?shù)墓芾韺?duì)幼兒教師來說也是一項(xiàng)潛能的挖掘和激發(fā)。幼兒園管理不僅要對(duì)幼兒高度關(guān)注，也能夠運(yùn)用較好的方法對(duì)幼兒教師進(jìn)行適當(dāng)管理和組織。

一、情感管理在幼兒園管理中的內(nèi)涵分析

情感管理，顧名思義，指的是管理層從員工的情感需求作為管理核心，并且與員工保持情感上、心理上問題的溝通、探究和討論，熟練掌握教師員工群體的實(shí)際需求和心理需求，以便于制定和實(shí)施針對(duì)性的策略。而情感管理需要管理層逐步增強(qiáng)與幼兒教師之間的情感溝通、交流，在充分了解教師的心理特點(diǎn)和需求過后實(shí)施針對(duì)性的管理舉措，從而創(chuàng)造出更加和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境與氛圍。部分幼兒園的管理層思想陳舊且古板，上下級(jí)別分明，權(quán)利和利益作為核心發(fā)展目標(biāo)，而這類管理制度會(huì)壓制幼兒教師情感、心理需求的表達(dá)，忽視了幼兒教師對(duì)整個(gè)幼兒園發(fā)展的重要意義，不能為教師提供一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，很大程度上降低了教師的積極性和忠誠(chéng)度。幼兒園情感管理就是尊重和重視幼兒教師的尊嚴(yán)，認(rèn)可、肯定幼兒教師的價(jià)值，“以人為本”重視幼兒教師的情感要求和標(biāo)準(zhǔn)。

二、情感教育在幼兒園管理中的運(yùn)用闡述

1.情感管理制度的融入，改善幼兒園教學(xué)環(huán)境

幼兒園作為孩子啟蒙階段的重要教育地點(diǎn)，是幼兒十分重要的成長(zhǎng)環(huán)境。而幼兒園日常工作及其管理過程中，和諧、愉悅的工作氛圍和環(huán)境尤為關(guān)鍵，教師的情感狀態(tài)、心理狀態(tài)會(huì)直接反映到工作表現(xiàn)上。例如，幼兒教師在生活、工作中難免遇到不盡人意的事，可能自己家小孩今天感冒身體不舒服或是早上上班堵車，教師的精神和心靈狀態(tài)會(huì)受到這些事情的影響，這些不良情緒都有可能通過教師傳遞到孩子們身上。因此，在幼兒園管理中，管理層和幼兒教師需要充分地溝通和交流，明確教職工的需求和目標(biāo)，是員工之間的相處更加輕松、愉悅，進(jìn)而提高教師的工作質(zhì)量。另外，還可以用情感管理模式確保幼兒園與幼兒教師擁有共同的發(fā)展目標(biāo)。幼兒園管理層就需要融合將教師的情感需求與幼兒園發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)教師在工作中不懈努力，實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)幼兒園發(fā)展要求。

2.以情感教育為平臺(tái)，發(fā)展以人為本的教育核心

現(xiàn)代教育改革進(jìn)程中，必須重視和突出“以人為本”的地位，在幼兒園管理中，幼兒教師的地位是至關(guān)重要的，一方面幼兒園自身有發(fā)展的目標(biāo)和方向，另一方面幼兒園教師也有自己的實(shí)際和心理上的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，作為幼兒園管理層，應(yīng)當(dāng)高度重視幼兒教師情感需求和心理需求，通過對(duì)教師需求和幼兒園發(fā)展的基本定位，在幼兒園管理和教師需求的滿足上適當(dāng)做出調(diào)整，促進(jìn)兩者協(xié)同進(jìn)步，這更有助于提高幼兒園教師的管理效率，更高效地完成管理目標(biāo)，從而提高幼兒園整體管理水平，促進(jìn)幼兒園穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。比如，新教育改革以后，新制度不斷提醒著教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生地位的重新定位，如果教師在課堂中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講到兒歌或者小詩(shī)的時(shí)候，老師教一句“一一二二伸伸手，三三四四點(diǎn)點(diǎn)頭”，學(xué)生便附和著讀一句，這樣學(xué)生只是腦袋里灌輸了這句話卻不能理解和體驗(yàn)這句話的含義。所以，教師可以換另外一種做法，所有學(xué)生都站起來，一邊教讀小詩(shī)內(nèi)容，一邊身體教學(xué)，讓孩子們跟著一起模仿，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力。倘若管理層只重視制度的嚴(yán)格性，又或是絲毫不在意制度對(duì)教師工作的約束性，都會(huì)使幼兒園內(nèi)部管理失衡，降低其管理效率，因此，管理層必須要權(quán)衡制度約束與情感需求之間的平衡點(diǎn)。

3.利用情感優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)管理層與教職工的交流

人在處于和諧、融洽的環(huán)境中時(shí)更容易放松緊繃的心理狀態(tài)，且充分發(fā)揮自身才能，在精氣神十足的狀態(tài)下不斷突破、不斷超越，激發(fā)自身潛在能力。讓幼兒教師建立起“幼兒園即吾家”的理念，這必須要幼兒園管理層真心實(shí)意地平等看待、對(duì)待老師，為他們的工作提供更加和諧、融洽的氛圍。善于溝通的管理者才能在和諧、輕松的氛圍中了解到教師的需求，了解其實(shí)際感受，優(yōu)化管理層與教職工之間的關(guān)系，創(chuàng)造信任、尊重的溝通氛圍和交流系統(tǒng)。同時(shí)，以情感管理為媒介，以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為動(dòng)力，切實(shí)提高幼兒園教師的工作積極性。作為幼兒園教師，最基本的素質(zhì)就是對(duì)幼兒的耐心和愛心，并且熱愛幼師這份工作，熱愛與孩子們相處的過程，只有這樣的幼兒教師在工作中才能夠全身心地投入到教學(xué)中。舉個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的例子，幼兒教師是個(gè)內(nèi)容紛繁復(fù)雜的職業(yè)，由于受教育群體的特殊性，如果教師對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的耐心和愛心，比如在故事課堂里，有的孩子能夠?qū)Ｐ闹轮镜穆犞v，但難免有孩子會(huì)在教室里走動(dòng)、東張西望、出神等，有經(jīng)驗(yàn)、有耐心的老師就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注這部分孩子的動(dòng)向，適時(shí)的提醒或轉(zhuǎn)移其注意力，讓他們的關(guān)注點(diǎn)重新回到課堂內(nèi)容中去。因此，管理層需要制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度來激勵(lì)教師們不斷努力奮進(jìn)，以獎(jiǎng)金、晉升等激勵(lì)方法來刺激教師的工作態(tài)度，從而提升幼兒園整體教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園管理工作中，應(yīng)當(dāng)增加更多的人性化、情感式的管理策略與措施。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)采用更多情感方法去發(fā)展和實(shí)施管理細(xì)則，遵循以人為本的教育理念，提高幼兒教師的授課教育的興趣、教育熱情和授課效率，切實(shí)提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量和管理水平，從而促進(jìn)幼兒園管理和發(fā)展的效率提升。