搭建起學(xué)科與生活之間的橋梁

王 敏

（慶安高級中學(xué)，陜西 西安）

一、讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)自己，喚醒內(nèi)心沉睡的“天使”

有幸聽過特級教師李萍教學(xué)《面朝大海，春暖花開》這一課，記憶很是深刻。她用很美的語調(diào)很特別地誦讀那句——“那幸福的閃電傳給我的，我將傳給每一個人”。短暫的靜默之后，她輕輕地說:幸福是一種怎樣的體驗?zāi)?，你能把你幸福的閃電傳給我嗎？

在那種柔美沉思的美好氛圍里，學(xué)生很快描述了自己感到幸福的畫面。有和朋友久別重逢的擁抱，有在苦思冥想后解開數(shù)學(xué)題的快活，有收到錄取通知書后的滿足。還有同學(xué)說：“就在此刻，就在和李老師一起讀《面朝大海，春暖花開》時的那一刻，他感到那幸福真的就像一道閃電，穿過身體，抵達靈魂?！边@一處看似不經(jīng)意的提問，卻讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己，喚醒了那久違了的幸福的美好天使。李萍老師把文本中的一杯水傾倒在生活的海洋里，讓學(xué)生的內(nèi)心情感自由自在地蕩漾。有趣、有效的課堂就該有這樣的姿態(tài)。

二、學(xué)生在課堂中質(zhì)疑文本，碰撞自己對生活的體悟

有位老師在講授《父母和孩子之間的愛》時，收集學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題，在課堂上互相幫助解決。在解決現(xiàn)有問題時又不斷生成新的問題，學(xué)生的思維在質(zhì)疑中活躍起來。比如作者弗洛姆說“母愛是無條件的”，你同意嗎？“母愛”就是“來自母親的愛”嗎？“單親家庭的孩子，就一定會缺失某一部分的愛嗎？”成熟的愛即是自己的母親又是自己的父親，你該怎么理解。能舉例子嗎？

這樣一節(jié)課，碰撞連連，火花四射。“愛是一種能力”這樣的學(xué)科知識就自然而然地和日常生活聯(lián)系起來了，而這時的老師就是那位高明的橋梁工程師。在學(xué)科知識與生活積累的碰撞中，學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知層次得到了充分的激發(fā)，思維開闊了，身姿向上了，眼睛明亮了。青年人的求知精神、探究精神、展現(xiàn)欲望全都在這節(jié)課中展露出來了。有趣、有效的課堂就該有這樣的模樣。

三、讓學(xué)生在課堂中關(guān)聯(lián)社會熱點，激發(fā)以天下為己任的擔(dān)當(dāng)意識

《沁園春·長沙》中，青年毛澤東的格局與氣魄“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”。自然聯(lián)系到當(dāng)代中學(xué)生，當(dāng)代的任務(wù)又是什么呢。這樣，把學(xué)科知識、德育和寫作“潤物細無聲”結(jié)合起來。我們語文課本就是一座寶藏：《天下有道，丘不與易也》中“明知不可為而為之”的孔子，《定風(fēng)波》中“一蓑煙雨任平生”的蘇軾，《記念劉和珍君》中“我以我血薦軒轅”的魯迅，等等。當(dāng)我們青年人的格局大了，眼中有了眾生和天地，那“精致的利己主義”者自然也就減少了。高三的作文多為任務(wù)驅(qū)動型，從社會熱點到心理狀態(tài)剖析，其實都是挺有深度和廣度的問題。真正能梳理思路形成文字的話，還真正是對思維品質(zhì)的有效訓(xùn)練。日常的課堂其實就是在完成一篇篇任務(wù)驅(qū)動型的文章。寫作是綜合了思維深度和廣度，閱讀素材積累的廣泛性、語言表達的準(zhǔn)確性等的一種能力。以寫作為抓手提升同學(xué)們的語文能力，一定會是那個可以撬起語文整體能力的支點。

四、讓學(xué)生的視野在藝術(shù)的天空馳騁，引發(fā)對審美意識的思考

最近幾部電影都可以在課堂上結(jié)合語文學(xué)科知識進行點評。比如昨天我在講作文標(biāo)題重要性的時候，就結(jié)合影片《尋夢環(huán)游記》來做評述。

這部電影在英國的名字是Coco，是影片中老祖母的名字；在日本的名字是《請記住我》，用了影片中的主題曲名字；在我國的名字是《尋夢環(huán)游記》，是對大致情節(jié)的概括。那看過電影的同學(xué)比較一下它們的優(yōu)劣，沒看過電影的，就這三個題目猜想一下，影片要表現(xiàn)什么主題。如一石激起千層浪，同學(xué)們熱烈討論，爭搶著發(fā)言，又引出了很多經(jīng)典電影的題目來，比如《芳華》《梵高》等。

以影片名來分析題目的作用，把知識點和生活經(jīng)歷結(jié)合起來，比只講干巴巴的知識點有趣、有效多了。這樣看來，搭建起學(xué)科知識和生活的橋梁似乎也不難。難的是胸中要有橋梁工程師的設(shè)計能力，有眼中有學(xué)生、心中有人生的教育情懷。

周彬老師說，教育至少包括三個層次的內(nèi)容：一是對學(xué)生學(xué)科知識的授受，我們稱之為傳授；二是對學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué)；三是對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。所以要恢復(fù)學(xué)科教學(xué)的魅力，就要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。

我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識時，還需要非學(xué)科知識為他們奠定靚麗的“智識底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，還需要課外活動為他們奠定燦爛的“智能底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時，還需要日常生活為他們奠定陽光的“智慧底色”。在這樣的底色上綻放出持久美麗的學(xué)習(xí)之花。而這個“底色”，需要一位設(shè)計者去鋪設(shè)，需要一位工程師去把學(xué)科和生活之間的橋梁搭建起來。站在這樣的橋梁上，你也可以成為最美的風(fēng)景。